新课程教学设计中的体会和认识.docVIP

新课程教学设计中的体会和认识 听完专题视频后，觉得受益非浅，感触也颇深。对教学设计有了新的认识。没听老师讲课之前，总认为教学设计就是把自己课堂要教的内容好好设计一下，自己做到胸有成竹，做好有关多媒体课件等。虽然教学成绩不会太差，但教学水平上升的很慢，提高的空间不大。听完课之后，认识到自己在今后的教学中要加强对学生学习进行深入的研究的思考；加强对内容本体的学科思考；加强对教学的思考。真正使教和学有机结合起来。 学习中，我知道了现代教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论，结合教师经验，对化学教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。教学中要把各种教学资源有机组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，制定解决问题的步骤，并对预期结果做出评价。教学设计是连接教育教学理论和教学技术的纽带，是将现代教学论和学习心理学研究的最新成果转化为教学实践活动的中介，是一门连接教育理论与教育实践的“桥梁科学”。 从某种意义来说，新课程对于教师是从更新教学观念、重建教学设计范式开始的。这也是《化学新课程教学设计与案例研究》课题的价值所在。本课题从新课程教学设计的理论基础开始，针对如何根据新课程的要求对教学目标、教学内容和教学情景、学习任务和学习活动、学习过程组织管理和学业成就发展评价等进行科学设计，分别从理论上、设计方法和策略上进行深入、具体研究，其中结合了大量来自一线教师在新课程实施研究中亲身经历的教学设计实例和实践素材，运用现代教学理论进行分析和整理，构建化学新课程教学设计的新型框架和范式，初步构建化学新课程的有效教学模式。课题研究过程既是发现和研究解决教学实际问题的过程，同时也是对教师进行培训和提高的过程。为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 教学设计过程中, 要注意明确知识对深化、发展学生认识的作用，关注知识形成、发展的过程，注重知识形成与发展的层次性。以教材为凭借，在尊重教材的基础上，调整或补充教材内容，使教学更具有丰富的教育内涵。教学设计必须考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平。根据学生现状，确定学生通达到的目标，循序渐进。将教学和学生已有的知识联系起来，重新认识，组建新知识。不鼓励学生死记硬背，不限制学生思考的角度和方向，让学生通过问题的解决和活动中体验，来获取知识、能力、情感。让学生结构化的去学习，结构化认识是对事物本质的内在联系得整体反映，它不是新知识获得而得出的发现，因而不能仅靠记忆和理解知识来实现，而是对已有知识重新审视和反思过程中的突破和创新，是对已有认识的发展。因此，在活动过程中必须充分发挥学生的主动性，引导学生通过相互讨论和交流，把学习内容所反映的事物性质、规律尽量和自己已有的知识相联系。在教学中，对学生参与教学过程及活动，教师要及时做出信息反馈，让学生获得成就感。教学成效考评目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。对于具体的化学知识而言，除了其所具有的有助于学生解决实际问题的应用价值外，还隐含着有利于学生对科学方法的掌握和科学能力发展的认识价值，以及有利于学生情感态度与价值观形成的情意价值，因而进行教学设计时要充分分析和挖掘教材知识的认识功能。使学生学习化学知识的过程不再是一个单纯地接受现成知识结论的过程，而是学生进行科学探究、学会科学方法和形成科学价值观的过程，从而达到全面提高学生科学素养的目的。现在课堂教学的特征是，教师尽可能不直接告诉学生结果。而是让学生通过问题的解决和活动中体验，来获取知识、能力、情感。体验不是表现在课堂结尾，而是贯穿着整个课堂教学。如果说把课堂划分成几个环节的话，那么在每个教学环节学生都应该有自己的体验。 按着教学规律，每个环节应该是“问题——活动——体验”，并且是循环往复的过程。体验是结果，这个结果是个性化的，是多元的，可能隐性的。课堂教学的特殊性，就是让学生把自己的体验表达出来，这样才可能对体验的结果进行评价和正确的引导。课堂教学只要过程，不要结果，这是不可取的。因此，教学设计的时候，就要留给学生充分表达的时间与机会。