行知文化推动师德养成.docxVIP

　　当前师德存在的问题不容忽视。 　　如有的教师工作中不注重个人修养对学生产生不良影响，有的教师在课堂上不负责地宣扬西方普世价值、片面夸大社会负面现象，有的教师弄虚作假甚至学术腐败……这些行为抹黑了教师队伍，对教育事业的发展极为不利。 　　《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出要弘扬高尚师德，实施师德师风建设工程，表明国家比以往任何时候都更重视师德建设。 　　为了使教师更好地胜任立德树人、教书育人之重任，创新师德养成机制，提升教师师德水平，已迫在眉睫。 　　陶行知先生作为师德楷模，以其师德思想为核心的行知文化对新时代师德养成具有重要意义。 　　一、行知文化及其内涵行知文化是基于陶行知教育思想、教育理论、教育方法、教育实践、教育创新形成的一系列价值观念、精神取向、思维意识及行为方式等的综合，其核心为陶行知的精神文化，即行知精神，行知文化的内涵可以概括为4个方面。 　　1敬业奉献。 　　陶行知认为教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事[1]，但他还是坚持为一大事来，做一大事去[2]的敬业精神，以教为荣，以教为乐。 　　他指出不要名，不要利，只要教育好；不怕难，不怕死，只怕教育不好[1]，还说教师的服务精神，系教育的命脉。 　　金钱主义，最足破坏教师职业的尊贵[1]，以此来引导广大教师兢兢业业，无私奉献。 　　2求真好学。 　　陶行知将求真务实作为人生信念，他说教师只能说真话。 　　说假话便是骗子，怎么能做教师呢？[3]他教育教师要学习，学习，学习，学到人所不知，人所不能……我们要虚心的跟一切人学跟先生学，跟大众学，跟小孩学，跟朋友学，也跟敌人学，跟大自然学，也跟大社会学，要学的专，也学的博[4]。 　　我们深信教师必须学而不厌，才能诲人不倦[1]。 　　这些都体现了教师必须好学上进的观点。 　　3大爱师表。 　　陶行知爱满天下的育人理念为世人所熟知，他认为教育只有从心里发出来，才能打到心的深处，并以此教育广大教师要无微不至地关爱学生。 　　他主张教师应当以身作则，要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守[1]，教师对学生具有潜移默化的影响，学生的品格取决于教师的德才。 　　4实践创新。 　　陶行知一生奉行生活即教育理论，认为思想与行动结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的[1]，因而教师要有实践精神，在实践的基础上获得真知识，而不是故步自封、闭门造车。 　　他还以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人[4]来激发广大教师勇于创新、大胆探索。 　　行知文化的这些内涵对于新时代教育、教师、师德均产生着不可估量的影响，尤其是在师德养成方面。 　　二、行知文化对新时代师德养成的启示1文化在师德养成中的作用。 　　相比传统师德建设，师德养成更注重教师自觉地实现师德的内化和提升。 　　借鉴主体间性理论[6]，师德养成是一个主体———客体———主体的过程。 　　人作为认识和实践主体具有能动性，所有理论、体制机制、管理措施等都要透过人的自我认同作用。 　　具体而言，个体只有清晰地回答我是谁这一基本问题实现自我定位，才能真正厘清诸理论、制度、措施之于自身的意义，进而为自己的行为进行定向，回答好我该怎么做的问题。 　　从这一意义讲，新时代师德养成的关键是激发教师的自我认同，使其发自内心地忠诚于党的教育事业，将全部热情与激情倾注于立德树人、教书育人的事业中。 　　教师的自我认同取决于推力、拉力、助力、约束力、压力等形成的合力，其中推力主要指学校通过满足教师的个人需要建立的激励机制，拉力主要指明确对教师的期望和要求形成的牵引机制，助力主要指为教师提供有效指导和帮助而形成的支持机制。 　　在此基础上学校建立约束机制，对教师的行为进行限定形成约束力，建立竞争与淘汰机制对教师的行为进行奖励或者惩罚形成压力，促使教师养成良好的师德。 　　教师对师德的自我认同过程中，牵引机制和支持机制是非常重要又不易实施的。 　　饱含师德思想的行知文化对师德自律的作用不可小觑，它既为新时代师德提供标准即形成牵引机制，也为新时代师德养成提供指导和帮助形成支持机制。 　　2行知文化对新时代师德的启示。 　　党和国家高度重视教师队伍建设，习近平总书记明确提出四有、四个相统一、四个引路人等党和人民满意的好教师标准，这些标准一脉相承、系统完整，是新时代加强师德建设的行动指南[7]，也与行知文化高度契合。 　　1四有好老师与行知文化高度契合[8]习近平总书记提出有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师标准时，三次引用陶行知名言，体现了行知文化。 　　他提出做好老师，要有理想信念时引用教师是‘千教万教，教人求真’，学生是‘