整合式-南投国民教育辅导团.PPT

叁、統整命題的設計技巧 二、大展身手： （一）統整試題的規劃~參考理論架構 概念或通則核心－選擇一個概念或通則作為課程統整的核心。以「互相依賴」的概念，可整合社會學習領域內的四項主題軸及其內涵：1.人與空間--包括區域、交通與運輸等內涵；2.自我、人際與群己--包括個人發展、衝突與合作等內涵；3.生產、分配與消費--包括自然資源、人類需求等內涵；以及4.全球關連--包括生態環境、競爭與衝突等內涵。以「人類的決定影響生物的生存」的通則，可整合社會學習領域內的人與空間;人與時間；權力、規則與人權；科學、技術和社會；以及全球關連等主題軸。 資料來源：洪若烈。課程統整的實踐與省思。九年一貫-Smart教師增能手冊 二、大展身手： （一）統整試題的規劃~參考理論架構 問題解決核心－由實際生活中選擇一個需要解決的問題，作為課程統整的核心。以「水源污染」問題，可整 合社會學習領域內的三項主題軸及其內涵：1.人與空間--包括自然資源、環境規畫、區域、生活型態等內涵；2.科學、技術與社會--包括科學和技術、社會變遷、規範等內涵；以及3.全球關連－包括生態環境、衝突、競爭、互動等內涵。 資料來源：洪若烈。課程統整的實踐與省思。九年一貫-Smart教師增能手冊 發展統整性的題組題（非僅三科之拼湊） Fogarty的課程統整模式  1.?單科統整： （1）分立式（fragmented） （2）聯立式（connected） （3）窠巢式（nested) 2.跨學科統整： （4）並列式（sequenced） （5）共有式（shared） （6）結網式（webbed） （7）串聯式（threaded） （8）整合式（integrated） 3.學習者與課程內容統整： （7）沉浸式（immersed） （8）網路式（networked） 並列式（sequenced） 此為一種有限度的學科間關聯模式。其特點是仍維持分科形式，但在同一時段中，不同學科的教學內容具有類似性或共同性，亦即透過時間與內容的一致並列，使得不同學科的概念產生關聯。 並列式（sequenced） 共有式（shared） 此種課程被比喻為「雙筒望遠鏡」，意即透過適當的焦距，可從不同的透鏡中看到共同的物體。換言之，此種統整方式的特點即是將兩個學科中所共同具有、相互重疊的概念、技能或態度等部分，加以聯合組成一個主題。 共有式（shared） 結網式（webbed） 此種統整方式是課程統整中最常被採用的，是一種主題取向的統整方式。其特點是以較具普遍性且意義豐富的概念作為主題，而各個學科以此主題為中心，連結成一網狀的統整結構，它使學習者可以看得到主題與活動的完整群組。 結網式（webbed） 串聯式（threaded） 此為一種後設課程（metacurricular）取向的課程統整模式。其特點是以思考技能、社會技能、多元智能或研究技能等「重要概念」為引線來串結所有學科，而達到課程統整的目的。 串聯式（threaded） 整合式（integrated） 此課程被喻之為「萬花筒」（kaleidoscope），是一種科際整合的課程統整模式。其特點為以每一個學科的基本元素（包括內容、技能、概念與態度等）為基礎，發掘出這些學科基本元素的共通點，並以這些共通點作為主題與引線來連結不同學科，成為一整合的新組型與新樣式。 整合式（integrated） 二、大展身手： （一）統整試題的規劃~個人實作分享 找尋可用素材（課程之間的連結） 分配教材比例（試題內容取材分布得宜：20% ） 歸納核心概念 構思教學目標 依命題原則設計試題（符合命題原則 ：20% ） 注意認知層次（認知的深淺層次分配得宜：20% ） 設計不同的表達試題方式（創新及多元性：20% ） 簡述式 情境式 圖表式 （契合評量目標 ：20% ） 簡述式 情境式 圖表式 檢核試題的適當性 命題 原則 正確性 教學 目標 核心 概念 評量 層次 資料來源：林美麗。命題的基本原則與注意事項~以成就測驗「選擇題」為例 簡述式 以簡明扼要的一段文字敘述為題幹，以測驗某一概念 情境式 提示日常生活事實或時事情境，依此材料設計試題，以 評量學生對該情境的理解或辨識能力，題型依其取材內 容不同，又可分為記事短文、時事材料和生活小品三種 圖表式 以漫畫、圖片等為命題材料，又可分為漫畫、圖片、統計 圖、表格等四種 設計不同的表達試題方式 簡述式 設計不同的表達試題方式 情境式 設計不同的表達試題方式 圖表式 設計不同的表達試題方式 雙向細目表 認知層次 知識向度 Ａ記憶 Ｂ理解 Ｃ批判思考 總計 命題範圍 評量題型 歷：