视障生钢琴教学特殊教育探索.docxVIP

　　摘要本文以视障生的钢琴教育为主线，通过课堂中的教学语言、教学形式、培养音乐兴趣、乐谱的几个方面着手，通过在特殊教育学院的教学经历对视障生钢琴教学作了总结，希望可以对今后视障生的钢琴教育有所参考。 　　关键词视障生；钢琴教学；盲谱此文为北京联合大学2015年度校级教研项目研究成果，项目名称《视障生钢琴教学研究》项目编号2015032对于健全人而言，视力获取的信息量最大且速度最快、整体性强，而且还有检验其他感觉所获得的信息的功能，视力是人感知外部世界的最主要的能力。 　　但是，大约全世界万分之五的人视力显著的差，给他们的学习、生活、工作造成本质的困难。 　　钢琴演奏对于健全人而言已经不是一件很容易的事情，学过钢琴的人都知道，钢琴不仅需要的是手、眼、脑的结合，而练习的过程更不是一个可以三天打鱼两天晒网的事情。 　　毅力、耐心、加上对音乐的感悟能力。 　　本文作者所教授的对象是特殊教育学院的视障生，由于有着先天和后天的视力缺陷，所以，学生们的钢琴学习也必然存在着其自身的特殊性。 　　与普通钢琴教学相比，视障钢琴教学有着自身的特殊性。 　　这些特性是由视障学生视觉障碍、灵敏的触觉、很强的听觉注意力和心理方面的特点决定的。 　　在钢琴教学中，教师既要充分发挥视障学生的触觉和听觉方面的优势，来弥补视觉方面的缺陷，又要注意视障学生心理方面的特殊性，培养优秀的品格，形成健康的心理。 　　特殊教育中视障生钢琴的教学有着其与一般钢琴教学的不同之处，有以下几点一、教学语言方面1嗓音语言。 　　视障生是主要依靠声音来学习的，因此，在对声音的要求也有其特殊性。 　　一般来说，声音甜美的老师会很受学生的欢迎，就像我们在判断一个人美丑一样，音质比较甜美的教师也会特别受视障生的喜欢，因此，对于教师来说，如果有一副优美的嗓音就会得到了得天独厚的第一好印象，在教学过程中会有一定的优势。 　　苏霍姆林斯基说过教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。 　　但是，由于视障生的视觉障碍，大多数情况下，他们是通过教师和同学的语言描述，来构建事物和现象的表象的。 　　因此，对于教师的语言组织也是提出了更高的要求。 　　作为一名视障生的钢琴教师，要注意的是教学语言的更通俗，对教学过程的描绘要细致，并且，描述过程中语言要简练，并且，语言要有一定的章法，避免由于教学语言的繁杂导致视障生思维的混乱。 　　苏霍姆林斯基认为教师在课堂上首先是靠语言向学生传递知识，如果教师的语言精练、逻辑性强，学生的脑力劳动效率就会成倍提高语言的选择。 　　视障生由于先天性的。 　　因此，在教学的过程中语言的选择也有要求。 　　一般来说，瞎这个字不要出现，我们在和朋友们开玩笑的时候的一句话有时候就会伤害到学生。 　　就像黑人和黑人互相可以说但是，如果有白人这样称呼他们的时候，他们会有敌意一样。 　　视障生互相进行自嘲的语言中出现这个字，没有问题，但是，一旦听到健全人，尤其是健全的陌生人语言中有这样的词语出现，视障生难免会觉得不自在。 　　因此，教师在教学过程中要尽量正确的使用这些词语，保证教学的顺利进行。 　　2肢体语言。 　　在普通学生的钢琴教学中，我们可以用模仿教学教师做示范，学生通过观察来模仿演奏；或者通过观察影音资料或者音乐会中大师的演奏来学习模仿而对视障生的钢琴教学中，这种教学方法就受到了限制。 　　因此，在教学中详尽和耐心的语言非常关键。 　　但是，实际的弹奏的指导仅仅用语言也是不够用的，运用肢体语言来具体教授更是必要的。 　　具体的教学过程虽然非常简单，但是，却要重复多次，反复修正的。 　　这对于教师来说，不仅仅是教学方法的考验，对教师的耐心也是极富挑战的。 　　在教学过程中，针对于视障生的视力弱势的特点，仅仅一个手型为例教师要先做好手型，然后，在语言的描述和引导下，学生体会并且模仿，语言的指引不能完全掌握的情况下，教学生来触摸教师做好的手型。 　　学生会对触摸到的手型进行模仿，而教师在示范、观察、检查的过程中，反复对学生手型进行辅导教学。 　　而学生的理解程度各有不同，对语言的理解也各不相同，因此，在集体的教学中问题出现的同时，要时刻准备更多种的教学方式，而肢体语言的注释是最直观也是最有效的一种。 　　二、教学形式方面由于班上学生的钢琴演奏能力参差不齐，因此，在班上我选择的是三种教学方式一对一、助理教学、集体课1一对一。 　　一对一的教学方式是大部分钢琴教学所选用的教学方式，因此，在对视障生的钢琴教学中也是最多的一种教学方式。 　　这种方式具有，针对性强、及时、更直接的特点学生的学习过程就更有效率，也会及时得到沟通和反馈，是教师及时掌握学生最简便的途径。 　　在钢琴的教学中，一对一的教学形式教师与