解决数学教学难点的途径.docxVIP

　　数学教材上的难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。 　　教师在教学中应选用恰当的教学方法，突破难点，优化课堂教学，这是全面提高教学质量的关键。 　　复习旧知识，突破难点。 　　数学知识有很强的科学性和系统性，新旧知识之间联系紧密。 　　因此，教学新知识前复习与之相关的旧知识，可以起到搭桥铺路、分散难点的作用。 　　如教除数是小数的除法，通过复习商不变性质和小数点移动引起小数大小变化等知识，可以减少学习新知识的困难。 　　用启发式突破难点。 　　在数学教学中，由于知识难度大，或者是由于各种因素，学生解题有困难，教师若能抓住问题的症结，设计出精巧的问题，启发点拨，指导学生思维，学生就能豁然开朗。 　　对在含盐２５％的盐水５００克中加入多少克水，使含盐率降低到２０％这道题，部分学生无从下手，这时教师可以指出这道题中什么是不变量，引导学生抓装盐的重量不变这一关键展开思路盐的重量→现在盐水重量→加入水的重量，即４００×２５％÷２０％－４００＝１００克。 　　动手操作，突破难点。 　　小学生的抽象思维能力差，在教学过程中要完成从感性到理性认识的飞跃是很不容易的。 　　尤其是学习抽象概念，困难更大，这样，具体形象教学在小学数学中就显得尤为重要。 　　让学生自己动手操作形成表象，再利用这一表象思维上升到逻辑思维，是突破难点的好办法。 　　如教学三角形内角和时，可让学生亲自动手割割拼拼各类三角形的三个角，引导他们自己去得出各类三角形的内角和都等于１８０°。 　　重视求证，突破难点。 　　根据教材内容的难点，采取恰当的验证方法，也是突破难点的一种重要途径。 　　对于判断题，一般学生很难断定，教师若教会学生根据题目采用相应的求证方法，就能作出正确的判断。 　　如判断４３７００÷２４≈１４００……１是否正确，可引导学生利用求被除数方法来验证。 　　１４００×２４＋１＝４３７０１与原来的被除数不符，所以是错的。 　　进一步求证得出１４００×２４＋１００＝４３７００，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，而余数变了，余数也会随着扩大相同的倍数。 　　这样，抽象的题目就变得具体化了。  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC 10  　　99×10 / L 或　　重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症肺炎的表现: ①意识障碍; ②呼吸频率30次/min ③PaO25d、机械通气4d) 和存在高危因素者, 即使不完全符合重症肺炎规定标准, 亦视为重症。  　　美国胸科学会(ATS) 2001年对重症肺炎的诊断标准：主要诊断标准 ①需要机械通气; ②入院48h 内肺部病变扩大≥50%; ③少尿( 每日177μmol/L( 2mg/dl) 。次要标准: ①呼吸频率30 次/min;②  　　PaO2/FiO2