解析儿科护理学的课程设计2篇.docxVIP

　　第一篇一、行为导向教学的内涵及与儿科护理的结合行为导向法-源于德国双元制职业教育,是在教师的行动引导下,以学生为主体,通过多种形式的互动学习,其教学方法实施的基础等于用心加用手和用脑,最终形成一个教、学、做不断循环的学生动手能力、适应社会能力、团队协作等行为能力螺旋上升的教学过程。 　　行为导向的出发点和目标是关键能力的培养[1]。 　　行为导向法适用于护理教学。 　　尤其在现代中国,随着患者维权意识的提高及人们对社会伦理道德认识的加强,学生直接在患者身体上的实践学习受到很大的限制,当我们的学生进入临床工作时,往往不能将理论运用于患者身上加以实践,影响了护理工作质量。 　　但儿科护理学又是一门综合性、实践性很强的学科,因此,为了满足儿科临床工作发展需要,以培养实用型儿科护士为目的,在教学中实施仿真情景模拟教学、参与式与体验式教学、角色扮演等这些行为导向式的教学方法,可弥补学生临床实践机会的不足,其主要优点是模拟与临床相似的医疗环境而无医疗风险,有利于提高学生学习兴趣、容易记住实践过的知识,从而培养学生的综合素质。 　　二、行为导向教学法的实践模式及在儿科护理教学中的应用一在儿科护理学的基础知识中的应用1实践调查。 　　对儿童的生长发育部分,采取调查学习的方式。 　　在对儿童生长发育的理论知识熟悉后,布置学习任务,要求学生对儿童年龄分期、体格发育指标如身高、体重、头围、胸围、牙齿等和语言发育程度、社交能力进行总结,写学习实践报告。 　　可以通过学习小组形式,对社区的婴儿、幼儿、学龄前期儿童、学龄期儿童分别进行调查测量,通过对儿童的观察、简单交流和测量,并与儿童照看者沟通,大约有半小时的亲身实践体会后,即可完成实验报告。 　　最后小组讨论后以总结方式上台展示调查学习结果,教师根据生长发育的规律对每个小组的儿童进行生长发育的评价,并进行总结。 　　学生都非常乐意接受这种新颖的教学方法,认为这样的学习方法有具体的目标,为了达到目标而进行思考和学习,在不知不觉中学到了知识,掌握了技能。 　　2查找资料。 　　对儿童的营养知识部分,要求学生学会查找资料,完成该阶段的学习。 　　在儿童的生活中,成人往往对孩子的营养和补钙问题非常迷惑。 　　仍然以小组为学习单位,借助上课所学知识框架,利用图书馆和网络,讨论总结关于孩子的补钙问题,如钙的来源、代谢、与维生素的关系、每个孩子在每个年龄段应该怎么样补钙和补充维生素,以及在生活中怎样添加其他辅食,让他们作为一个真正的儿科护士生,帮助自己和家长理清孩子的营养问题。 　　每个组最后以完成一份海报的方式来展示出该阶段的学习成果。 　　各小组之间的海报成果可分享展览并相互评价。 　　这种学习的意义是非常显著的,体现在学生今后能迅速适应工作岗位,并在岗位上能边做边学,这种护理人才无疑是社会需求的。 　　3讨论课及书写小论文。 　　对儿童保健部分,采取以上两种学习综合的方式,要求每个学生结合以上实地调查的生长发育和营养保健的内容和相关的家长的问题,再查找相关资料,大家一起在课堂上进行讨论。 　　讨论关于各个年龄段的日常护理衣服、尿布、沐浴等,及牙齿保健、大小便训练、睡眠、早教等问题。 　　教师和学生在讨论过程中,引导学生自己提出问题并找出解决问题的方法,扩展学生眼界,激发学生学习的兴趣。 　　课后要求每个学生都完成一份以一个年龄段儿童保健为主题的小论文,论文包括摘要、研究对象、方法、结果、讨论等。 　　在训练学生学习儿科基本理论的同时也是对学生的科研素养的一种培养。 　　二在儿科护理学的专业知识中的应用1角色扮演和案例分析相结合。 　　儿科疾病部分,由教师根据系统疾病分别设计8个系统典型的儿科常见和多发病例,如消化、泌尿、呼吸、血液、营养、循环、神经、新生儿,分8次课完成,每次课程将学生分成若干个小组,每个小组有不同的病例,但属于同种系统疾病。 　　学生先进行一场小的角色扮演,三个学生一组一个学生为患儿的家属,熟悉设定的案例中病史情况向责任护士汇报孩子的病情,也可根据设定的病例向责任护士询问与孩子相关的各种问题;另外两个学生为责任护士,根据设定的情景进行各种护理及负责给家长解释孩子病情。 　　角色扮演尽可能与临床一致,体现临床实践教学,如入院护理评估、护理诊断、采取相应的护理措施、护理查房、出院指导等。 　　并且严格按照附属医院的护理病历进行护理记录,在整个演练过程中教师可不断地巡回视察,提出相关问题,引导学生的思维过程和行为策略,场面生动活泼,课堂气氛很好[2]。 　　教师在当天对此典型病例情况作出总结,指出每组选手演练的优点和存在的不足及解决办法,并向学生介绍专科护理新进展,以便学生查阅资料,改进方法。 　　2头脑风暴。 　　头脑风暴教学法是