解析参与式的民法教学方法.docxVIP

　　1参与式的教学方法的价值我国法学教学改革探讨了很多年，但是，在教学中还没有完全脱离讲授式的课堂模式。 　　尤其，大陆法系的教学更重视理论培养，倾向培养学生理论批判思维和科研能力。 　　课堂中，主要讲述各家各派的观点、理论研究的方法等等。 　　理论学习显得枯燥无味，比较适合坐的下来、愿意理论思考的学生，而我们当代的学生活泼好动，对理论研究不是很感兴趣。 　　如果一个学生无法接受却又必须记住教授的演讲内容来应付考试，他是在丧失学习兴趣的情况下，痛苦地磨练记忆力。 　　当代的法律专业的大学生，从他们发展来看，更多要去从事法律实务工作。 　　所以，真正探索一套能够调动学生积极性，使他们主动学习、主动思考，培养学生实践能力的教学内容和教学方法，对学生的学习和就业非常重要。 　　2参与式的教学方法的分析21案例教学法案例教学，是由老师提出一个案例和一些问题，要求学生在阅读案例事实后，运用自己的知识和经验来回答问题，说出自己的想法。 　　对于组织案例教学，选择教学案例是关键实践证明，案例的选择、确定和分析是案例教学法正确运用的前提。 　　在运用案例时，一定要避免那种故事会式的做法。 　　关于选择的案例要具备真实性、典型性、新颖性和可讨论性。 　　1真实性，案例是学生分析问题的前提，如果这个案例是虚拟的，或者不可能发生，会降低学生的兴趣。 　　2新颖性，是吸引学生注意力、激发他们兴趣的有效手段。 　　3最重要的是案例的可讨论性。 　　选择案例要难易适中，既要照顾学生的已有的知识和经验，又要考虑是否存在解决问题的多种方法，留有学生思考、探求的空间。 　　案例教学具有非常明显的优势，普遍适用于国内外各大法学院系的教学，因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对培养学生的能力具有很好的效果。 　　但案例教学，适用于高年级学生的教学，因为案例分析需要具备一定的法律知识和分析能力。 　　22讨论教学法讨论教学，学生对教师事先拟定的题目，进行自由发言或有准备的发言。 　　这里的讨论不是对案例的讨论，而是对理论问题的讨论。 　　讨论教学，不强调对抗性和区别性，可以支持他人观点，也有自己独立的见解，讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。 　　讨论教学的优势在于，使学生独立思考，敢于和乐于说出自己的想法。 　　讨论可以相互启发，从多个视角看待问题，比如，拾得遗失物能否请求报酬，学生可以从多个角度表达自己的看法。 　　23主题发言法由教师指定一个主题，由几个学生做主题发言，然后由其他学生作评论的教学方法。 　　指定的主题，主要是基本概念和理论。 　　概念讲授既是教学的重要内容，又是比较困难的教学内容。 　　民法法系或潘德克吞法学就是由概念架构起来的理论体系，民法概念既多又难理解。 　　主题发言的优势在于可以促使学生主动思考问题，如果他能够把一个理论或概念，清晰地讲述给他人，能够提出问题或者能够回答别人的问题，可以达到良好的学习效果。 　　美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教育艺术，遵循最高的准则，就是学生自己提出问题。 　　而教师也达到教学目标，在课堂教学过程中，处于主导地位的教师应着眼于启迪学生的思维，培养学生的思维能力。 　　主题发言教学法，不足在于参与的人数少，学生发言水平有高有低，有时不能引起其他同学的兴趣。 　　24辩论教学法辩论式教学法，把学生分为法官、控方、辩方以及其他诉讼参与人等几组，根据不同的角色，模拟司法审判活动，使学生主动地运用知识去解决具体问题。 　　这种情景的创设，可以帮助学生理解、运用知识。 　　角色型的辩论，适用于一些有争议的法学理论，如遗失物的拾得人能否请求报酬;赠与合同是实践合同还是诺成合同等。 　　学生通过从不同角度思考问题，而课堂上的学术理论辩论不同于法庭上的唇枪舌剑式的辩论，主要是带着问题，以批判的态度对所阅读、查找的与教学内容相关的资料。 　　辩论式教学法，优势在于对抗性对话既可以激发学生兴趣，又可以促使学生从自己角色角度思考问题，课堂上，在教师的引导下，质问、辩论会出现高潮，形成热烈的气氛，刺激学生对一些问题刨根问底，产生极大的兴趣。 　　但辩论式教学，学生的兴趣和注意容易倾注在辩题和辩论本身，旁观的学生也关注热闹程度，而忽视专业思考。 　　3参与式的教学方法的适用民法学教育，难处在于法学理论、规则建立在专业概念之上。 　　所以，老师和学生难以交流和沟通，因为没有语言不同。 　　即使我们找一些案例、真实的案件和媒体焦点事件，如大学生落水事件中打捞渔船