天津五中优化高中物理学生教学的实践和探索包力雅.DOCVIP

PAGE PAGE 1 优化高中物理学生实验教学的实践和探索 内容提要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，关于中学物理学生实验教学的研究就显得尤为重要。针对目前学生实验教学以教师“教”，学生被动接受的现状，借鉴以学习建构理论为基础的主体性教学的模式，提出优化高中物理学生实验教学，它从预习、操作、交流、评价四个环节针对传统学生实验教学中进行变革。对提高学生实验能力和科学素养培养水平，具有一定的理论和实践意义。 物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验自始至终都占有极其重要的地位。高中物理学生实验教学的现状是教师的“教”作为整个教学过程的主体，没有充分发挥出学生学习的主动性，因此，更新教育观念、改革传统的教学模式，改进高中学生分组实验教学方法，发挥学生在学习中的主体作用，最终达到提高学生实验能力、培养科学素养的目的，是十分重要的课题。 一、优化高中物理学生实验教学的理论依据和研究现状 新课程改革强调学生的全面发展，把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，【1】这些教育理念，是本课题研究的基础。建构主义的教学理念要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者，而学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，本课题中的优化思想与学习建构理论不谋而合。多元智能理论反对仅仅依据标准化考试的评估，主张进行与学习过程相一致的情景评估，为多元智能而教，为多元智能而评【2】。本课题中的主要优化环节就是根据学生实验的特点设计多元智能评价方案，使得在平时教学过程中，许多被过去评估忽视掉的智能品质，如创新精神、参与意识、合作精神和动手能力等，不仅能得到很好的培养，同时也能给予恰当的评价。另外，中学生思想敏捷，好奇心强，易于接受新鲜事物，逻辑思维具有批判性但不够成熟，优化学生实验教学正是充分利用学生这些心理特点，通过改革传统的实验教学模式，有意识地创造一种探索的氛围，在实验过程中，让学生不断地“自我实现”，独立地、积极地具有创造性地去学习，不断提高学生的综合能力。 近几年来，在大量文献中都提出了以学习建构等理论为基础的主体性教学的模式，它要求教师把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的互动过程。主体性教学理论的研究已经比较深入，也提出了比较合理的操作模式，但尚未见到与物理学生实验教学紧密联系的内容。 二、关于优化高中物理学生实验教学 优化高中物理学生实验教学的实践和探索，正是主体性教学思想在学生实验教学中的具体体现，同时也希望为物理学生实验教学的改革做一些有益的尝试，使其贴近实际教学，具有一定的可操作性。优化高中物理学生实验教学从预习、操作、交流、评价四个环节针对传统学生实验教学中存在的问题进行变革。通过“预习反馈”建立学生自主的学习方式，通过“自主操作”培养学生的科学素养，通过“交流创新”满足学生多样化发展的需求，通过“过程评价”使学生有自信心和持续发展的能力。优化的最终结果就是要使物理学生实验教学能充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，最终目的就是要提高学生综合能力，培养科学素养。 优化高中物理学生实验教学与传统高中物理学生实验教学的区别 优化高中学生实验教学 传统高中学生实验教学 教学形式 学生为主体，教师为主导 教师为主体，学生被动接受 教学过程 学生自主学习、勇于发现；注重实验过程和问题解决 教师讲实验，学生机械的模仿操作；注重实验结果 教学目标 培养学生的科学素养、创新精神和实践能力 为完成教学大纲同时应付考试而做实验。 教学评价 多种评价方式相结合，注重实验过程评价 笔试考核的成绩评定实验能力 三、优化高中物理学生实验教学的实践与探索 与传统高中学生实验教学相比，优化以后的教学过程的最终目的就是为体现学生主体，教师主导服务，为培养学生创新精神和实践能力服务，从而充分发挥物理学生实验教学的作用。与物理教育改革和发展趋势相适应。 1．预习反馈。 传统高中学生分组实验教学的预习环节大多流于形式，建立良好的预习习惯和方式可以帮助学生逐渐摆脱对教师“讲实验”的依赖心理，充分调动学生的主动性，为培养科学素养和实验能力奠定基础。具体做法为： ①从有学生分组实验的章节教学开始，就可以将这章的学生分组实验的预习任务布置下去，一方面可以让学生（两人一组）有充分的时间查找相关的资料，另一方面则可以让学生有意识的在理论学习的过程中体会哪些将要用的实验当中去，增强自觉性，克服盲目性，【7】变被动为主动。 ②实验前两三天给予提示整合手头资料，回归课本，准备好课上回答针对预习的问题。 ③教师进行预习指导，要让学生清楚在实验之前他们都应知道些什麽，而这些也是要靠学生随着实验课开始时教师提问的逐步深入而逐渐累积的，并不是靠教师一股脑讲出来的。例如，刚开始时可