小学数学目标随测导学案教学模式的探索与思考.DOCVIP

小学数学“目标随测导学案”教学模式的实践与思考 灵武市郝家桥小学：马青云 联系电话【摘要】目标随测导学法教学模式是依据“目标教学法”、“ 先学后教、当堂训练”“成功教育”等名家的教学方法或教学模式，根据本校地处农村的实际，自创的本土化的教学模式，在实践与运用中，经过多次的修改完善，对提高课堂教学实效性、培养学生的创新精神、创新素养有一定的推动作用。 古人云：“欲先成其事，必先利其器。”如果说提高课堂教学实效性和提高教学质量是我们成其的事，那么教学模式或教学方法就是我们要利其的器。好的教学模式或教学方法对提高课堂教学的实效性和提高教学质量起着至关重要的作用，适合本校教师和学生的教学模式或教学方法既能达到提高课堂教学实效性和教学质量，同时又让教师体验到教学乐趣和艺术，学生体验到成功喜悦，教师会变得乐教、善教，学生会变得勤学、乐学。正是基于对此的认识，我们提出了在数学课堂中实施“目标随测导学案”教学模式。 一、问题提出的原因 1.与版本教材不吻合。 长期以来各种教学模式或教学方法铺天盖地纷至沓来，犹如雪片飞向教师，如邱学华的尝试教学法、蔡林森的先学后教、当堂训练的教学模式，成功教育、目标教学法等。可是在这些教学模式或教学方法中没有哪一种能够让教师长期使用坚持到今天，有些教学模式或教学方法在教师使用中途就夭折了，当然不是说这些教学模式或教学方法不好，究其原因之一就是与版本教材不相吻合，如邱学华的尝试教学法是在新课程改革以前的人教版的教材，教材编写的意图和呈现的形式适合学生通过不会做尝试题迫切想知道怎么做的欲望促使去自学课本，适合学生自学这一环节。新课程改革后，各种版本教材如雨后春笋，如人教版、苏教版、北师大版、浙教版、上教版等，各种版本教材编写意图和呈现方式存在的差异也很大。这就导致了教学模式或教学方法与各版本教材在编写意图和呈现形式的矛盾，没有哪一个教学模式或教学方法是万能的，能适应各种版本教材的呈现形式，如我们使用的北师大版的教材，教材呈现的形式就是以“情境＋问题串”的方式呈现，这种呈现方式适合学生自主探索却不适合学生自学课本。因为它不是以例题方式来呈现，而是以一串问题的方式呈现。教学模式或教学方法与版本教材呈现方式的不吻合，也是导致教学模式或教学方法中途夭折。 2、与本校教师和学生水平不相适应。 众所周知，无论哪一种教学模式或教学方法都是特定时期的产物，都是创造学校的教师和学生经过实践和探索取得成功经验后才推开的，而不同地区教师和学生的发展水平有很大的差异，如蔡林生的先学后教、当堂训练教学模式、杜郎口模式、洋思模式等这些教学模式都是经济比较发达，师资水平和学生水平都比较高地区推出来的，而对于我们这些经济欠发达、贫困薄弱的农村学校而言，教师水平普遍不高，学生水平比较低，在使用这些教学模式或教学方法上有许多的不适应，课堂上教师疲于奔命走程序，学生顾此失彼忙应付。 3、数学课堂教学模式五花八门、实效性低。 笔者在学校开展的“三课”活动中或平时的公开课活动中，发现教师课堂教学模式可谓是五花八门，与其说是有模式倒不如说没有模式，有的教师整个一堂课中没有基本的程序和步骤，有的教师课堂教学随意性大想到哪儿就讲到哪儿，还有的教师脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿，随意性和盲目性占据了课堂，学生参与的积极性不高，兴趣不浓被动的在接受。整个课堂教学的实效性低下，甚至是负效。 4、不能因地制宜，教学模式或教学方法不能本土化，缺乏自创性。 长期以来，教师所使用的教学模式或教学方法都是教育行政部门、教研部门、学校领导规定的，正是由于这种行政化的命令方式，不考虑这种教学模式或教学方法是否适合当地的教师和学生发展的水平的，换句话说这种教学模式或教学方法与教材、教师和学生是否匹配。一个时期教师生搬硬套、照单全收成了教师使用教学模式或教学方法的风气，否则领导听课说你没有按照模式的基本程序走，这节课不成功。借鉴或使用别人的教学模式或教学方法要采用“扬弃”的方法，要因地制宜，借鉴人家的长处，结合本校的实际情况进行再创造，使教学模式或教学方法“本土化”。 基于以上的认识，我们借鉴了蔡林生的先学后教、当堂训练、目标教学法、成功教育、学讲练七十分等教学模式或教学方法的长处，总结推出了适合教材版本、适合本校教师和学生的小学数学“目标随测导学案”的教学模式。目标随测导学案就是在目标的引领下，以学生自主探索为导学，以随堂检测为手段，达到提高课堂实效性和教学质量这一目的。 二、操作的程序及策略 “目标随测导学案”教学模式的组成：（一）创情激趣、导入新课，（二）出示学习目标，（三）探究新知，（四）随堂检测，（五）拓展练习、巩固提升，（六）课后小结、布置作业。 （一）创情激趣、导入新课。 这一环节有两个步骤：1、复习旧知、引入新课。2、创设情境、出示情境图。 （1）