情感维度小学数学处理教材与教学运用的新探索.DOCVIP

PAGE PAGE 1 情感维度：小学数学处理教材与教学运用的新探索 桐乡市崇德小学 茅卫其 【内容摘要】在减负的背景下，学生愿不愿学、爱不爱学应该是课堂教学改革的关键因素。长期以来，教师对教材的教学心理学分析相对较少，大多仍局限于认知维度，缺少对教材情感维度的分析与处理。当教师和学生围绕着教材展开教学活动时，教师——教材——学生之间不仅进行着认知信息的传递，也发生着情感信息的交流，而后者更是推动着教学的顺利展开并保障教学效率的有效性提升。本文基于奥苏贝尔戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel, 1918-2008）美国认知教育心理学家。意义学习理论的框架下处理教材内容的先行组织者策略，阐述如何对小学数学教材（以新课标人教版为例）进行教学心理学情感维度上分析与处理，发掘教材中的情感性资源用以优化教学，提升学生课堂学习兴趣，点亮智慧课堂。 戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel, 1918-2008）美国认知教育心理学家。 【关键词】 小学数学教材（2011新课标版） 情感维度 分析与处理 在日常的教学中，教师时常要进行对教材的处理，往往也仅习惯于对教学内容的更换，知识的拓展，知识点的重组等等，认知层面的处理占据境了主导地位。但往往也会遇到这样的困难：①学生参与讨论或交流的积极性不高；②会在某些节骨眼上学生不配合或不参与；③教学时间不够往往要拖课等等。教师对教材的处理局限于认知层面上的优化，而忽略学生学习情感上的需求。情感维度处理不够，以至于教学效果很难提升，学生厌学情绪以日俱增。数学课堂不仅仅只是简单的知识输出与知识构建的过程，同时伴随着学习主体情感发生发展的过程，这一点也推动着整个学习活动的有效开展，并保障课堂教学顺利地进行。 一、理性回归，对教材的情感性因素的分析 教材从广义上讲是人化的物，既是人类在认识世界和改造世界的实践活动中的经验总结的一个侧面，也直接或间接地反映了人类实践活动的情况。卢家楣. 卢家楣.《情感教学心理学》.上海教育出版社，1993 美国当代著名教育心里学家奥苏贝尔针对学校教学的主要手段提出意义学习理论时，就强调意义学习的两个先决内在条件：一是学习者具有同化学习材料的认知结构，它涉及的是教学材料为学生的可接受性问题，即学生能不能掌握有关内容，属教学中的认知因素；二是学习者必须具有意义学习的心向，这个先决条件则涉及到教学材料是否为学生乐于接受性问题，即学生愿不愿掌握有关内容，属教学中的情感因素。奥苏贝尔 奥苏贝尔?《教育心理学—认知观点?》[G]?北京：人民教育出版社，1994. 现行新课程的小学数学教材(2011新课标人教版)，它不但体现出鲜明知识结构,还富有一定的时代气息和丰富的文化内容，同时十分注重从儿童生活出发，并融合丰富多彩的情境和数学活动，加强了数学与学生生活的联系。同时，教材在编排上，将情感、态度、价值观的培养渗透于数学教材中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。教材中蕴涵的情感因素主要有：①教材中的显性情感因素。指在教材内容中通过语言、图片和照片等，使人能直接感受到的情感因素。②教材中的隐性情感因素。有些教材内容主要在于反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感，这种情感我们称之为隐性情感因素。③教材中的悟性情感因素。该类教学内容，完全反映客观事实及其规律，本身不含显性或隐性情感因素，但却具有引发情感的某种因素，只有当个体具有一定的领悟水平时才能感受到。 通过对教材情感因素的挖掘与运用，把教师、教材、学生紧紧的粘合起来。（见图一）一方面在备课时从认知维度对教材内容进行加工、组织的基础上，又同时从情感维度进行优化处理，从而建立起一份散发着浓浓情感味道的教学预案；另一方面，在具体的课堂教学中，教师通过采用恰当的方式，把预设中的内容展现出来，在促进学生认知的同时，增进相互间的情感体验，并通过每一节课的认知与情感的积累，营造起一个贯穿于教师、教材（知识）、学生之间的情感力场，达到情知和谐。这是一个良性的通道，从而推动课堂教学的效率不继提升，学习兴趣指数、良好的情感体验不断增强。 图一：情知和谐的课堂架构 图一：情知和谐的课堂架构 二、情感介入，对教材情感因素的挖掘 1．展现显性情感因素 教材中的显性情感因素在数学教材中主要是指编排在教材中的情境性内容，主题图以及一些情境性趣味性较浓的习题等等。在对每一节课的预设中，教师着重对教材进行分析，把这类教材中显性的情感因素给予充分的挖掘出来，为教学服务。 真实再现。真实再现这一策略主要是指恰如其分地把教材本身所蕴涵显性情感因素的内容