互融互促 享受“双赢”..docVIP

... PAGE ... 互融互促 享受“双赢” ——作者简介：林国香（1974—），女，福建省建阳市人，福建省南平市建阳第二中学语文教师，中学一级，语文教育本科学历。 作者简介：林国香（1974—），女，福建省建阳市人，福建省南平市建阳第二中学语文教师，中学一级，语文教育本科学历。 福建省建阳二中 林国香 [摘 要] 初中语文课内阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。这些阅读内容可为学生写作提供素材，阅读教学则可锻炼学生写作的思维，而写作素养的提升，又有助于学生更好地理解阅读内容。如果教师对阅读和写作的关系进行良好的引导，使学生意识到阅读与写作的重要关系，有针对性地去读、去写，将会使阅读教学与写作素养有效融合，从而促进初中学生语文素养的形成。 [关键词] 初中语文 阅读教学 写作素养 有效融合 语文阅读和写作教学课堂不能是一潭死水，而应融会贯通。在我看来阅读实在是一个太有益的习惯，即使是抱着功利的目的，如果能因此潜下心去读书，于今后的写作也是大大的好事情。因此，对语文阅读课程和写作课程的教学提出了更高层次的要求。通过上阅读课，学生能够用自己的语言表述出文章的主题思想，找出其中精彩的语句或段落，体会词句背后的深层含义，深刻了解作者的内在情感，并能与他人分享自己的阅读心得；通过上语文写作课，学生能够逐步培养起自己善于观察生活、从身边小事中收集素材的良好习惯，不断地开阔自己的视野，在文章中表述自己对事物的独到见解，积累写作素材，激发创作灵感。初中语文教学中的阅读环节与写作环节不应当是彼此孤立的，而应当是密切配合的，教师只有将阅读与写作的教学紧密结合，采取策略有效整合这两个教学版块，才能提升学生的语文知识应用能力，提高学生的语文综合素质。 一、注重课内阅读的指导过程，强化写作指导实效。 “阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”显然《语文课程标准》明确了阅读与写作的实践意义，两者都注重过程。因此，教师在讲解阅读课文的过程中，应当增强对学生的指导，帮助学生根据自身的实际需要和阅读阶段特点，挑选出适合自己的阅读范文。在筛选出具有实际价值的范文之后，教师还要进一步指导学生设计自己的阅读目标，然后带着所要解决的问题去读文章，力求在阅读过程中解决自己的疑问，提升自己的创造性阅读能力。提高阅读的指导效果，要重视将阅读过程与写作过程紧密结合。 1．指导学生透彻理解文章的主题思想，从而学会表达自己的感受与领悟。 《语文新课程标准》指出，教师要指导学生多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得结优秀作品常读常新的体验，发现作品的丰富内蕴和深层意义，对作品有独到的感受和理解。因此，课堂上，教师要指导学生详细阅读课文，从大体上把握文章的核心内容和主旨，再透过文字，挖掘作者所要传递给读者的思想和情感。这样做能够使学生掌握文章的主线，明确文章写了什么内容，作者的写作目的是什么，从而实现从表层文字到文章内容，再到文章主旨的深入过程，对人、事有所感触而领悟到的某种道理，某种哲理，某种诗化了的思想。 如何检验学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪呢？较有效的方法是让学生学习课文后写写感受。如学习《斑羚飞渡》后，斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神深深地触动了学生的心灵，我趁势设计读后感的题目：为了赢得 HYPERLINK /s?wd=%E7%A7%8D%E7%BE%A4hl_tag=textlinktn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 \t _blank 种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的感人故事让你想到了什么？从斑羚的身上你得到了什么教育？要求学生写一段话。如果感人的故事触动了学生的心灵，这样的写作训练就贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 再如，学习《我的叔叔于勒》，菲利普一家的行为，于勒叔叔的凄惨，让学生久久不能忘怀，牵动着他们的心，我也设计了这样的写作训练：学习了《我的叔叔于勒》这篇课文，你有哪些启示或感想？（至少写出三点）有位同学是这样写的： “今天，我们学习了《我的叔叔于勒》，看到于勒又破产了，在‘金钱万能’的资本主义社会，他们将怎么办呢？家里的债务谁来还，自己的面子往哪里放，女儿好不容易得来的婚姻也将面临搁浅。挣扎在社会底层的小人物们，会做出怎样的选择呢？透过这些现象，我们能够深刻地认识到资本主义社会下层小人物生活的辛酸。” 如此的写作训练，不但体现了教师在课堂阅读教学过程中重视学生的独特感受、体验和理解，而且提高了学生的写作能力。何乐而不为呢？ 2．阅读教学着重细节指导，引领学生学习文章中独特的写作方法，达到学以致用。 准确把握文章