浅析文本视野下的中职语文阅读教学.PDFVIP

浅析文本视野下的中职语文阅读教学 徐 清 风 内容摘要：在新课改背景下，中职语文阅读教学的泛学科化倾向日趋明显，冠之 以创新的活动语文、视频语文、艺术语文等教学方式层出不穷，忽视文本，甚至 抛弃文本的教学现象比比皆是。本文试图从非文本化的教学现状入手，探析师生 文本意识缺乏的原因，进而强调为何要强化文本意识，并提出了一些富有建设性 的实践举措，让中职阅读教学在文本视野的关照下，回归文本，回归语文本质。 关键词：中职语文 阅读教学 文本意识 阅读教学是中职语文教学的重要组成部分。教育部颁发的《中等职业学校语 文教学大纲》对中职阅读教学提出了基本要求：“注重阅读中的情感体验，感受 教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。就作品中感兴 趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。”这就要求我们在阅读教学 中要引导学生通过文本去理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和 作用，进而提升学生的阅读能力和言语表达能力。因此，强化文本意识，在深入 理解文本的基础上开展中职阅读教学，才是符合新一轮中职课改的语文教学精神。 一、中职语文阅读教学现状 1、过于依赖丰富的非教学文本资源。在“互联网+”的背景下，教学信息化 给教学资源的丰富和拓展带来了极大的便利，有效提升了语文的阅读教学。但是， 这并不是说引入课堂的资源形式越多，量越大，阅读教学的效率就越高。王荣生 教授在一次关于散文阅读的座谈会上指出：“阅读的基础是文本，学生的阅读能 力只有在和文字的亲近中才能得到培养。在信息化的今天，学生亲近文字的时间 已经被大量侵占，阅读教学不再让学生和文字亲近，这是一种严重的失责和失误， 也是对阅读基本规律的背离。”的确，在中职语文课堂上，充斥着大量的音频、 视频及非教学文本等教学资源，最重要的文本却变成了只是引发随想的一点踪迹、 一个引子、一些由头。这种反文本现象，虽然反掉了对文本的僵化理解以及一元 化的解读，但同时也反掉了阅读教学赖以存在的前提。 2、孤立、浅层的解读教学文本。由于教师缺乏教材结构中的文本意识，所 1 / 6 以在教学时自然忽视了选文及单元组合的具体情况，抽出文本来确定阅读教学目 的和任务，难免会出现孤立地处理选文的现象。在教学过程中，教师往往把对课 文的理解分析与讲解视为学生理解课文内容，发现课文意义的唯一途径，把教参 及教案中的预设目标视为学生阅读活动中追求的唯一答案，长期以往，阅读教学 的形式化、浅层化在所难免。 二、文本意识缺乏的成因分析 1、宏观背景：重专业轻文化的教学误区。长期以来，中职语文教学为了凸显 自己的个性，过分强调了 “职业性”，忽视了 “语文性”。尤其是2005年前后， 职业教育领域开始了轰轰烈烈的以技能提升为核心的课程改革。一时间，核心课 程，标准开发、项目教学、任务驱动，一个又一个的新名词出现，“文化为专业 服务”的教学理念大行其道。在此背景下，语文课堂去语文化现象日益严重，与 专业搭边，与技能挂钩，忽视文本，追求课堂的奇、新、怪等现象，比比皆是。 2、客观原因：较差的生源质量。不可否认，较差的生源质量制约了教学中 对文本的挖掘。课堂上，教师首先要关注的是如何吸引学生的学习兴趣，如何维 持课堂教学秩序等一些浅层的教学行为。即使教师对文本做了深度解读，但学生 因层度低、知识积淀少而似懂非懂的现象同样俯拾皆是。 3、自身原因：教师自我减压，标准降低。在中职学校任教的三分之一以上 的老师，也曾都毕业于名牌大学或师范院校，在入职起点上也不比普高老师差， 但几年以后，教学能力提升缓慢，主体还是放松了业务要求。究其原因，一方面 归结于学生的客观原因，但主观上则是在阅读教学中，只满足浅层的内容理解或 概念化的情感把握，对于需要通过文本深究得出的结论，经常回避不谈。同时受 宏观政策影响，认为课堂的活跃或者是与专业的契合度高的语文阅读教学，才是 高效的教学，所以导致教师自己对文本解读的能力日趋下降。 三、中职阅读教学为何要强化文本意识 其实，无论是中职还是普高，在阅读教学中强调文本意识，恰恰是由语文阅 读教学内在本质规定的。原因有二： 一是教学文本和普通阅读文本的区别。按照接受美学的理论，阅读的终极目 标是从作家、作品和读者构成的三维关系中理解、揭示文学作品的意义，其核心 理念是最大限度强调读者的功能和作用，没有读者，也就没有了作品的价