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以学生为主体,优化课堂教学 新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,突出学生的主体地位。T通过一段时间的观察与思考，我发现：学生的课堂主体地位都体现非常明显。有的课，教师引导学生自己提出问题，分析问题、解决问题，而教师，只是有序的组织、引导。还有的课，直接出示研究内容和要求，让学生自己进行探究质疑，分析、解决问题，然后，教师引领学生进行汇报和适当的小结。以学生为主体的课堂，充满了生机勃勃的活力，并始终有数学智慧的光芒在闪烁。真正以学生为主体的课堂，应注意什么呢？结合这两天的学习，我梳理了几点体会： 以学生为主体地位的课堂，教师的引导最重要。 怎样引导学生，则是教师课前预案中最重要的一部分。以引导学生提出问题为例，曾经听过一堂令我印象深刻的数学课。当教师板书完课题，引导学生针对课题，提出自己的问题时，语言的指向性就非常重要，比如，我们可以这样问学生：看到倒数这个课题，你觉得这节课我们要研究哪些问题？而不是问：“你有什么疑问吗？”如果这样问，则学生的问题则会天马行空，找不到方向，令老师陷入被动境地。 所以，要引领学生，教师就要把语言说得指向性更加明确，针对学生提出的问题，教师要有选择，有判断，该收的地方要收，该放的地方就要放。然后，根据学生提出的问题，有选择的进行板书，引出本节课要重点强调的内容。 面对课堂上学生出现的千奇百怪的想法，教师首先要记住，不要随意给学生以宣判，如果这样，会非常伤害学生的自尊心。 苏霍姆林斯基曾这样说过：“如果认为我们的儿童都是能够顽强的克服困难的英雄，那就未免想得太天真而且错误了。”的确，大多数孩子，并不像他们表面上那样勇敢，相反，当他们站在讲台上时，他们是非常小心翼翼而无助的。任何时候，教师都要注意保护学生的自尊心。当孩子说错了时，我们可以引导一下孩子，这是你真实的想法吗？或其他人对此有什么看法？让学生之间互相帮助和促进。因此，课堂上，当教师面对学生千奇百怪的问题，一定要稳住，可以等一下，在脑筋里判断一下，思考一下，而不要急于回答和做出结论。 要注意转变孩子的学习习惯，要引导孩子自己去研究问题，而不是等着教师教给知识。 比如，教学过程中可以询问学生：你们喜欢老师讲给你们听，还是你们自己来研究一下？这样，就把问题引入了学生的研究领域。然后接着问：“我们一个一个来研究好不好？”“怎样研究这个问题呢？我们可以看书，可以同桌之间互相讨论一下，可以画图等等，看你们能不能把问题自己解决了。重要的是，能不能把想法说清楚，让同学们都能听清你的意思。” 四、尊重孩子，多鼓励孩子。无论孩子提出什么问题，教师都要善于周转或调控，让孩子感受到积极发言动脑筋的快乐。 有的老师，对孩子的发言赞赏不已，或者对孩子的积极参与说声“谢谢！”，还有的老师，孩子只要到台前发言，就一定会带领同学鼓掌，表示赞赏，表示鼓励，表示同意，表示感谢。所以，从讲台上下来的孩子，无论表达是否清楚，是否正确，无一不是带着笑容和激动走下讲台的。这样的尊重和鼓励，怎能有孩子不愿意参与？ 五、一节课，可以多站在学生角度想一想，学什么？为什么学？怎么学？ 如此设计一节课，就能贴近孩子的心灵，孩子更感兴趣，从而更能发挥学生探究的主动性和学习兴趣。 六、注重数学情境是生活化，引发学生的学习兴趣。 孩子喜欢听故事，比如一堂课，整个情境就是以老师自己和三个学生的投篮比赛的故事贯穿始终，孩子们非常感兴趣，同时，又由于张老师的幽默和贴近孩子的语言，整节课学生兴高采烈，回味无穷。 传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式，由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流，甚至走出课堂--这些都正好是我们现代教育理论所提倡的。物理课堂教学在组织教学的形式上，我认为应突出一个“练”字，训练的形式有多种，可以先讲后练，也可以先练后讲，也就是“讲练法”。为了做到以练为主，以讲助练，最佳的组织形式应该是“练--讲--练”，这是因为采用“讲练法”，经过教师的讲解，学生虽然掌握了知识，但由于缺少了一个通过自己思考得出结论的思维过程，即“练”的过程，因而抽象、概括、判断、推理、想象等思维能力没有得到相应的发展，只是“停留在记忆或初步的理解”的水平。有了组织形式上以学生为主体的改变，促使学生学得生动，学得投入，真正做到成为学习的主人。再从另一层面看，更利于学生生理、心理的健康发展，更利于塑