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信息技术教学过程性评价探究;信息技术教学的关键环节;;为什么评？;问题的提出;环境设计 不到位; 过程性评价一直是信息技术学科的弱项。一直以来，大多数信息技术课没有作业，即使有作业，或简单或不批改，很少有老师认真留作业且认真批作业。这样，即使课备的、讲的再好，学生只是听听，或课堂动手练习一下，但是缺少巩固环节，没有了反馈和评价，学习也就不成其为学习了。教学也不成其为教学！;评什么？;课程价值;信息技术过程性评价内容; 信息技术过程性评价，评什么是关键。目前一些课堂花费宝贵的课时让学生填写一些表格，进行所谓的自评、互评，形式多于内容，却忽略作业环节！过程性评价作业是关键，要让学生通过完成切合实际、有挑战的作业来检测三维目标的达成，检测学生的信息意识、信息能力和信息道德。; 就目前而言，绝大多数教材的实践或课后作业无论从量还是质上都起不到这种检测作用。 尤其是如何检测学生信息素养的提升成为过程性评价的难点！;怎么评？; 学习动机分析;学生喜欢什么样的信息技术课;学生为什么喜欢这样的课？;学生为什么喜欢这样的课？;学生为什么喜欢这样的课？;内部动机与外部动机;强化学习理论;需求学习理论;马斯洛的需求层次理论;需求理论;需求学习理论;成就动机;归属动机;影响力动机;自尊与自信;“沉浸体验”; 我想说的第一点：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求： 情绪安全感 归属感 成就感 领导力 ; 信息技术学科有一个与任何学科不同的特点：不能留课外实践作业。然而，作为实践性很强的学科来说，学生只有通过亲自动手实践才能真正掌握所学内容，才能提升其信息素养。即课后巩固作业不能少！也就是说，信息技术学科要在课上做作业，完成其它学科在课后完成的巩固环节！; 这也注定了信息技术学科不能上成其它学科那样，理解、练习、巩固；我们必须有符合自己学科特点的课堂，即把作业评价这一环节搬到课堂上，这样就需要重组课堂，为了使课堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习新内容+完成实践作业，时间为在1：2。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。;信息技术过程性评价策略;过程性 评价;信息技术过程性评价方法;信息技术应用案例分析 ; 这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。开放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到大幅度提高。 ;信息技术过程性评价量规;信息技术过程性评价激励机制;信息技术过程性评价激励机制;谢谢各位！