边远地区高校青年教师教学能力提升对策.docxVIP

　　摘要边远地区高校青年教师教学能力水平直接影响着高校的教学质量。 　　指出边远地区高校青年教师在知识类、教学过程中的技能类、态度类和个人特质类等四个教学能力方面的现状，并从青年教师自身和高校两个层面出发对青年教师教学能力提升问题提出对策，从而实现提升青年教师教学能力的目的。 　　关键词边远地区;青年教师;教学能力;对策边远地区高校是指那些地理位置处于非中心化城市的高校，这类地区高校多半属于高职类院校。 　　对于高职类院校来说，教学工作是学校工作的重中之重，而承担教学工作的主要力量是青年教师。 　　青年教师在很多方面存在优势，如青年教师思维敏捷、接受新信息的速率快、具有创新意识等，但同时也应注意到青年教师的不足之处。 　　由于高职类院校的性质决定了在高职类院校所设置的专业中非师范类专业较多，于是相应专业的授课教师也多半为非师范院校毕业的教师，他们在大学阶段没有系统地学习过教学理论方面的知识，这导致了他们的教学能力不足，因此，边远地区高校教学工作的重中之重就是如何提升青年教师的教学能力。 　　一、边远地区高校青年教师的教学能力现状教学能力是教师为达到教学目标，完成教学活动所表现的一种心理特征。 　　教师教学能力的提升是高校教师专业化发展的核心［1］。 　　边远地区高校青年教师的教学能力包括青年教师的知识类能力、教学过程中的技能类能力、态度类能力和个人特质类能力等四个方面。 　　首先，青年教师的知识类能力，它包括青年教师对所学专业的专业知识掌握能力及所教授的专业知识的掌握能力。 　　边远地区高校青年教师在知识类能力方面的现状主要体现在青年教师自身教育教学知识储备不足，在教学过程中没有及时学习和更新教育教学相关知识，学科教学知识及应用能力有待提升，对教学中出现的问题不能及时发现并加以研究、解决。 　　其次，青年教师教学过程中的技能类能力，它包括青年教师教学的组织与设计能力、教学创新能力、教学调控与实施能力、转化知识的能力及技能操作的能力等方面［2］。 　　边远地区高校青年教师在技能类教学能力方面的现状主要体现在青年教师缺乏对授课内容的教学设计，课堂内容照本宣科，缺少创新性，对课堂突发事件缺少预见性和调控能力，不知道如何将教学内容按照合理的方式方法传授给学生，在知识转化能力上明显较弱等。 　　这些现状都直接导致了学生对所学知识的接受效果差和教学效果不佳的状况。 　　再次，青年教师的态度类能力，它包括青年教师的教学热情、兴趣、师德、责任心及奉献精神等方面。 　　边远地区高校青年教师在态度类能力方面的现状主要体现在一些因为稳定而选择从事教师工作的青年教师，由于择业的原因，使得他们难以把较高热情投入到日常的教学工作之中;另外一些青年教师对教学工作缺少兴趣，师德方面的弱化致使他们在教学工作中没有表现出敏锐的感知力、丰富的想象力和积极的创造力，而表现出的却是对教学工作的厌烦和懈怠，缺少应有的责任心和爱岗敬业的奉献精神。 　　最后，青年教师的个人特质类能力，它包括随机应变能力和教学反思能力。 　　边远地区高校青年教师在个人特质类能力方面的现状主要体现在缺乏随机应变能力和对课堂的掌控能力，因为在学校所学的内容中很少有涉及此方面的教学内容，加之缺乏工作经验，致使青年教师在教学工作中缺少对可能发生的教学情况的预见性，一旦突发事故发生，随机应变能力方面的弊端就显现出来。 　　教学反思是指教师对教学行为的再次思考和认识，以此来总结教学中的经验及教训，从而提高教师的教学水平［3］。 　　青年教师应该对教学过程、教学内容和教学方法等方面进行教学反思。 　　而边远地区高校青年教师因为缺少教学反思，致使在青年教师中存在明明十分认真地备课，但教学效果却不理想;明明对所讲授的教学内容十分熟练，但教学过程却十分生硬;明明制作了精良的教学课件，却收效甚微等等这样的情况。 　　二、边远地区高校青年教师教学能力提升的对策边远地区高校青年教师教学能力提升是关乎高校教学质量的一项大工程，它受教师自身和高校的培训体系与教学评价机制等多方面因素影响，以下主要从青年教师自身和高校两个层面出发对青年教师教学能力提升问题提出解决对策，从而实现提升边远地区高校青年教师教学能力的目的。 　　1青年教师自身层面的对策首先，加强教育理论基础知识的学习。 　　学好基础教育理论知识教育学和心理学知识是高校青年教师教学能力提高的首要前提。 　　为此，青年教师不但要主动参与高校组织的教育理论培训，同时青年教师个人也需要对教育理论知识进行详尽细致地学习，形成正确的教育理念，真正了解教什么的内涵和怎么教的方法，做到与所教学科融会贯通，灵活运用教学方法，加强自身对课堂教学的掌控能力，做好本学科的教学组织与设计，努力进行教学创新，灵活转化所教授的知识，努力提高自身的