有关大学教师教学的研究.PPTVIP

獨角戲的主角與合作的教學社群 協同教學 教學助理 教學觀摩或工作坊 … 靜態與動態的教學資源 書面紙本文件 多媒體 網路資源 學校社區或社會資源 … 謝 謝 教學策略與技術應用：如何應用不同小組教學與討論大學教師教學策略之分享—討論教學的觀念與技術 湯維玲 國立屏東教育大學 教育學系 副教授 tangwl@mail.npue.edu.tw Associate Professor Wei-Ling Tang National Pingtung University of Education Ｔhe beginning is the most important part of the work. (Plato) （一）合格教師：學位或專長，專業經驗，投入學術；臨床教授（clinical faculty）、專業教師(master teachers)或在領域中專業被認可。（二）教學上有專業實踐的最佳典範：深入了解專業領域、在教學實施中統整內容領域與教學，也能掌握重要關鍵性議題，呈現專業效能，結合適當的表現評量；在課程中、實務與臨床上，統整多樣性與科技。評估學生的學習與調整教學，適當地促進學生學習。了解評量技術、運用多元評量決定學生的學習效能，使用這個資料以改進教學實施。在大學與學校中，成為教授同儕與學生推薦的優秀教師。 （三）學術上有專業實踐的最佳典範：示範出與專門領域教學有關的學術工作；由機構與單位制定的學術政策，能完成該項學術任務；主動參與探究，知識的產生到知識的探究，並且能評估專業領域教學取向的效能。（四）服務上有專業實踐的最佳典範：參與與投入專業領域的服務，如教育學者主動參加有關專業教育與中小學學校教學學程的設計與傳授之對話，有系統地定期與教師合作，也與同校同儕合作。主動參與學習社群；在國家或國際間的層次發揮專業領導。 （五）由學系或單位評鑑，評鑑教師的專業表現：機構有一套系統、綜合性的評鑑系統，包括定期與綜合審查教師的教學、學術、服務、與專業社群的合作，以及在機構與專業上的領導。（六）有助於於學系或單位整體的專業發展：依據政策，實際鼓勵教師成為持續學習者；大學有經驗的資深教師，能致力於教學、探究與服務等之學術性發展工作。 大學教師的角色：多重角色的知識份子 大學教師的專業要求：學術、服務、教學 評估教師自己專業效能與學生表現 在學科、學校方面與同儕進行合作 評鑑專業表現 持續專業發展 專家、學者、教學者、 學習者… 專家也要繼續成長 教學者也是學習者…「教學相長」 觀念 教學策略的心得分享，從做中學，進行知思行的反省與行動。 「學習」教學的來源：自己獨立工作、經驗 　　　　　　　　　　閱讀書籍與期刊 　　　　　　　　　　依循過去受教經驗 　　　　　　　　　　他人間接經驗 　　　　　　　　　　共同學習教學的社群 　　　　　　　　　　…. 教師應具備的知能 Lee Shulman（1987） 1.學科內容知識（content knowledge） 2.一般教學法知識（general pedagogical knowledge） 3.課程知識（curriculum knowledge） 4.學科教學知識（pedagogical content knowledge） 5.有關學生及學生特性的知識（knowledge of learners and their characteristics） 6.教育環境脈絡的知識（knowledge of educational contexts） 7.教育目標與價值，以及其哲學與歷史淵源的知識。 有關大學教師教學的研究 Brain(2004)針對教學卓越大學教師所具備的基本特質研究發現，優秀老師至少應在課堂上展現出： 1.引人側目的演講風格； 2.活潑的課堂討論； 3.以問題解決為基礎的實務操演； 4.廣受歡迎的田野調查方式等。 有關大學教師教學的研究 郭秋勳等人（2004）之研究補充： 1.良好和諧氣氛之師生互動； 2.採取無線上網e化教材豐富生動之教學； 3.激勵學生的內發學習動機； 4.充滿挑戰性的小組討論等。 有關大學教師教學的研究 李盈蓁、岳修平、徐式寬（2004）。大學教師教學專業發展之資訊尋求行為研究： 問卷調查三所不同性質的183名教師大專院校。研究結果發現： (1)最需要且應用度最高的教學專業發展類型為「促進學生學習」，而需求最低，應用程度也最低的需求類型是「運用教學方法及策略」； (2) 最常使用的資訊管道為紙本資料，其次為網路資源。… 有關大學教師教學的研究 張凈怡(2008)深度訪談與問卷調查「大學新進教師工作壓力與專業發展之探究~以北部某國立大學為例」。 研究結果發現：大學新進教師感受到工作壓力的來源，包含