心理咨询班中的标准智力测验新教材.pptVIP

一、什么是智力 智力的一般理解 智力的科学定义 1. 智力的一般理解 通俗的说法智力指一个人的聪明程度，聪明的人做任何事情成功的可能性比不聪明的人高。如:对商人而言，能挣钱就是聪明的商人；对学生而言，学习成绩好就是聪明的学生。 2. 智力的科学定义 智力（Intelligence）的科学定义是什么？学者们的看法是不一致的。 1921年，《教育心理学杂志》的主编问过14名著名心理学家这个问题，得到的答案差别很大，但也有共同的成份，即智力包括：a. 学习的能力，b.适应环境的能力。 获得知识和运用知识解决实际问题时所必需的心理条件或特征。其核心：抽象思维能力。 专栏3-1 智力结构理论 　1. 斯皮尔曼的二因素理论： G—普通因素:普遍而概括，参与所有智力活动，智测目的。 S—特殊因素 （口头能力、算数能力、机械能力、 注意力、想象力） 　 2、瑟斯顿的群因素论： 智力是由一群彼此无关的原始能力构成，各种智力活动可以分为不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。 提出七种基本心理能力． 1、语词理解能力（V） 2、 言语流畅性（W） 3、数字计算能力（N） 4、 推理能力（R） 5、机械记忆能力（M） 6、 空间知觉能力（S） 7、知觉速度（P） 3、吉尔福特的三维结构理论(P150) （1）内容（引起心智活动刺激如测验题目）： 图形F、符号S、语义M、行为B； （2）操作（解决问题的心智过程）： 认知C、记忆M、发散思维D、聚敛思维N、评价E； （3）产品（心智活动之结果）： 单元U、类别C、关系C、系统S、转换T、蕴涵I。 如:词汇测验 属于认知-语义-单元, 数字符号测验属于记忆-符号-单元. 4、卡特尔的流体智力与晶体智力 （1）流体智力：与先天神经结构和生理功能有关,很少受社会教育影响,是通过遗传而获得的, 如:短时记忆、反应速度、思维敏捷性等。 （2）晶体智力：后天获得，受文化教育背景影响，与知识经验累积有关。 如：知识、词汇、计算等。 五、斯滕伯格的认知成分理论 智力三元论 美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格于20世纪80年代提出 完整的智力理论说明三对关系： 智力与个体内部世界的关系 智力与个体外部世界的关系 智力与个体经验的关系 对这三对关系的说明便形成了组成智力三元理论的三个亚理论，即成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论。 成分亚理论 智力包括三种成分：元成分、操作成分、知识获得成分。 元成分：是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。 例如，一个好的阅读者在阅读时分配在每一段落上的时间是与他要从该段落中准备吸收的知识相一致的。这个决定就是由智力的元成分控制的。 操作成分：是指人实际执行任务的过程,如词法存取和工作记忆。 知识获得成分：是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。 情境亚理论 是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。 例如，在不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。区分有毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一种重要情境智力，他们的情境智力是不同的。 经验亚理论 是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。 例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境；他能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。有些人能很快做到，有些人却难以做到这一点。这种能力就称为经验智力。 3、智力的发展变化 智力是遗传基础上后天教育的产物，随年龄发展。 智力发展不是等速的，在童年期迅速增长，在青春期缓慢增长，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。 若把智力发展与年龄的关系绘制成图，就会得到一条S形的发展曲线。 智力不同成分的发展速率是不一样，有些成分发展快，下降早（流体智力） ，如：记忆力；有些成分到老年期也不下降或有缓慢增长（晶体智力），如：抽象思维等。 4、智力差异及其原因 智力的个体差异 正常人群的智力呈正态分布，在人群中每个个体的智力有较大的差异。 在人群中高智商（130）和低智商者占少数，约各占2%。 个体智力差异的原因是多方面的，主要受遗传和环境因素影响。 教育能否提高智力有争议，但教育肯定能提高智商。 智力的性别差异 男女在智力结构上的差异是大家都承认的，如：男性在数学推理、视觉-空间、躯体运动协调方面高于女性，而女性在言语表达、阅读理解、