《容积和容积单位》教学设计.docx

容积和容积单位 教材分析：教材首先直接给出容积的概念，并说明计量容积一般就用体积单位。然后引导学生观察生活中常见的药水瓶、饮料瓶，由此引出L和ML两个容积单位，说明计量液体的体积常用容积单位升和毫升，明确“升”和“毫升”的关系，并初步认识度量液体体积的工具——量筒和量杯。 学情分析：容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了一定的认识，体积单位已掌握，并很明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，教学中应让学生多说。从表象抽象出概念，在教学容积单位及它们的关系时，让学生多观察感知。因此本节设计以学生观察、动手实践为主，感受升和毫升，让学生在动手操作中学到知识。 教学目标：1.使学生理解容积的意义，明确容积和体积的联系与区别。 2.使学生认识常用的液体容积单位升和毫升，掌握单位间的进率，能进行单位之间的换算。 3.掌握物体容积的计算方法。 重点、难点：建立容积和容积单位观念，知道容积单位和体积单位的关系。 理解容积的含义和升、毫升的实际大小。 教学策略：提出问题、引导探索、交流发现。 教学准备：量筒、量杯、易拉罐、长方体纸箱、1升和2升的饮料、小铁球、课件等。 教学过程： 一、直接入题 同学们，今天我们继续向下学习容积（板书） 二、学习新知 1.同学们，你们有谁知道什么是容积呢？与容积有关的知识也可以。(如果有学生能够说出大概，就顺着学生的认识加以引导得出容积的概念，如果没有学生回答，则由老师举一些身边的例子让学生感知何为容积并指多个学生举例，加深感知得出容积的概念)。 课件展出容积的概念。 2.让学生齐读概念。师发问：通过这一段的学习我们知道，所有的物体都有体积，那么是不是所有的物体都有容积呢？（让学生思考并可以举例来说明并不是所有的物体都有容积的。）找出概念中的重点词（能容纳）并理解。此处用一空杯，向空杯子里倒入半杯水，发问：杯子里的水的体积是不是杯子的容积？来帮助学生理解能容纳是指最多能装得下才是物体的容积。 3.学习容积单位（以师自身为例引出容积单位，激发学生学习兴趣，激活课堂氛围） （1）同学们观察老师，老师有体积，那么老师这儿有容积吗？生观察思考。如果有学生能够说出胃装食物问题，那么师顺势说明没错，我们的胃有容积。如果不能师直接进行举例：拿出一罐易拉罐啤酒，简介（每个人都有爱好，老师喜欢喝啤酒，尤其是在炎热的夏季，一次最多可以喝这样的4罐，老师能喝吗？）喝酒问题就在学生身边，生一定会有说出比老师能喝的，借此来说明胃的容积有大有小。引出师生回顾，在学习测量物体长度的时候，物体有长短，所以需要有一个标准来衡量那就是长度单位；学习面积时，面积有大有小所以也有一个统一的标准那是面积单位；学到体积的时候，物体体积有大有小，统一标准是体积单位。那么照这样说来，容积也有大有小，是不是也应该有一个统一的标准？生会很自然的说出：应该！（补充板书：和容积单位） （2）课件出示容积单位第一句：计量容积，一般就用体积单位。（生齐读）看到这句话同学们想说点什么吗？引导说出体积单位并板书：立方米、立方分米、立方厘米。 （3）学习长方体和正方体容器的容积的计算 拿出长方体纸箱，既然计量容积，一般就用体积单位，那么如果老师想知道这个长方体纸箱的容积，你能帮助老师吗？生会想到测量长方体纸箱的长、宽、高并说出刚刚学过的长方体体积的计算方法，师进而引导出正方体的容器容积的计算方法并板书。 长方体容器容积=长X宽X高 正方体容器容积=棱长X棱长X棱长 追问：同学们，如果我们遇到长方体或正方体容器时，就用我们刚刚得出的方法可以不可以？生可能都会说可以，那么师需拿出正方体厚壁笔筒来让学生观察，引导得出：需要从里面来量。如果有个别学生发现问题，师可通过追问来引导得出此结论。 （4）学习液体容积单位升和毫升 通过我们刚才的分析，容积与体积并不是一回事，他们之间是有联系的，但又有不同之处，在日常生活中需要具体问题具体分析。好了，让我们再回来看一看这句话： 计量容积，一般就用体积单位。这里提到“一般”说明什么问题？由此指出有其它的情况，老师拿出啤酒的易拉罐，让学生看一看单位是mL,在观察一下