语文人教版七年级上册风雨说课稿.docxVIP

不著一字 尽得风流 -------《风雨》说课稿 柳林镇中心学校 周忠敏 一、说教材 《风雨》是七年级上册的一篇课文，和朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等名篇一起被编入第三单元。这个单元选取的都是写景的文章，这些诗文皆以优美的语言，描绘了大自然的美景，抒发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。 第三单元的学习要求是，在整体感悟课文内容的基础上，揣摩、欣赏精彩的语段，增加语言积累。掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用。体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。 《风雨》一文，全文没有一个“风”字，但一直在写“风”；也不见一个“雨”字，但是也写到了雨，真可谓像古人所说的“不著一字，尽得风流”！所以，在研讨《风雨》这篇课文时，我决定把引导学生把握侧面描写作为探究主题。 二、说目标 根据以上分析，结合新课标教学目的和要求，再联系学生实际，我确立了三维目标： 知识与能力：1、有感情的朗读课文，整体感知文章内容 2、熟练掌握文中生字词的字音、字义，积累优美语句。 过程与方法：通过朗读、品味文中的语句，掌握侧面描写的写作手法。 情感态度与价值观：培养关注大自然、热爱大自然的情感。 根据这三点教学目标及七年级学生的实际情况，最终确定本课的教学重点和难点为：学习文中侧面描写的写作手法。 三、说教、学法 新课标在《教学中应重视的问题》中指出，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，掌握科学的训练技能，全面提高语文素养。为此，我准备用自主体验阅读为主要教学法，遵循学生为主体，教师为主导的现代教学理念，营造和平、民主的教学氛围。 当然，学生才是阅读的真正主人，教学是为促进学生的发展服务的。所以，我打算让他们在整体感知课文的基础上，用圈点勾画的方法来筛选信息，结合自己的生活体验，体会课文细微的观察、精美的描写，特别注意提倡个性化解读。 四、说流程 基于以上考虑，我准备用以下三个步骤来完成这节课的教学。这三步是环环相扣，循序渐进的，既有阅读上的要求，又有方法上的提示指导。 （一）初识“风雨” （1）读一读：大声地朗读课文，要求读正确、通顺。 （2）说一说：读完课文，你看见风雨了吗？ 在初读初读感知环节，着重解决”课文的描写对象是什么”这个问题，让学生借助问题来整体感知课文内容。这一环节，引导学生运用整体认知的办法，在大声朗读的过程中，训练捕捉关键信息的能力，抓住“风雨”来整合文章内容。 （二）感受“风雨” （1）品一品：你从文中哪些地方感受到了风雨？ 【提示：可以是一个段落，一个句子，也可以是一个词语。可以从修辞的角度考虑，也可以从词语的准确性方面来品析。】 这一环节，着重引导学生抓词品句，赏析课文精彩的语句，解决“课文突出了风雨的什么特点”这一问题，从而让学生读透文本。 学生结合自己的生活体验，调动自己的生活积累，领略课文写景的妙处。“垂柳”“杨叶”“穿红衫的女孩子”……全文真是无处不在写风雨。 叶圣陶先生指出，“凡学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少”，光走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课。因此，在引导学生熟悉文本之后，又安排了品味语言这一环节。阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。在课堂上，尊重学生的“主人”地位，引导学生运用自主阅读的方法品味语言，在这个基础上，大力提倡体验式感悟和个性化解读。在阅读中，学生可以也能够用生活的标准去判断，用生活的经验去解读，用生活的底蕴去诠释，说出自己的独特体验，实现与文本的对话。 （2）想一想：作者笔下的风雨可真不寻常，就好像一只充满魔力、无所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩。让人称奇的是，全文竟然没有出现“风”和“雨”字！作者是怎样做到这一点的？ 这个问题，引导学生思考并领会课文的写作手法，对侧面描写这一写法形成自己的认知和感悟。 （三）描绘“风雨” “教材无非是一个例子”（叶圣陶语），语文最基本的特征是以语言为核心，通过对语言的品味，达到感知语言、积累语言、运用语言、发展语言的目的。所以，我又安排了仿写。 写一段话，表现夏天的燥热或冬天的寒冷。要求：不能出现“热”或“冷”字，用上侧面描写的表现手法。 这项运用侧面描写的小练笔，让学生学以致用，由课内走向课外，灵活运用侧面描写来写景的方法。课的结束并不意味着学习的结束，我还要告诉学生，学习不能满足于课本，生活中处处可以学习语文。 五、说板书 课堂是一个信息不断传递的过程，在这个过程中，板书作为一种无声的语言，是对教材内容进行高度浓缩后提出的精华。 狂风暴雨 侧面描写 这则板书，以标题为核心，辅以文中的关键信息组合