语文人教版七年级上册记叙文如何“以情动人”的教学设计.docxVIP

《记叙文如何“以情动人”的教学设计》教案设计 周鹿初中 周丽萍 背景分析：经过初一初二两年的初中写作训练，学生对写简单的记叙文已经把握得比较好，到了初三，要让学生的作文有一个质的飞跃，那就要让学生学会“以情动人”，中考的作文也要求感情真挚，所以要充分的调动学生的情感，让学生在平时在作文都能“以情动人”。 教学课题：作文训练：记叙文如何“以情动人” 教学方法：PPT展示感人图片、交流探讨合作。 教学目标：充分调动学生的情感，让学生善于捕捉生活中的亮点，并能用生动的语言把它描述出来，做到“以情动人”，“以情感人”。 教学重点：调动学生的情感，让学生“有事可写”。 教学难点：学生在写作时能“以情动人”。 教学准备：感人的图片和画面、导学案（事例和句子） 教学过程： 一、 导入：教师出示一些感人的图片，边出示边介绍这图片的内容。 第一张：女儿为母亲扫雪开路，母亲为女儿撑伞。 第二张：下雨天一位少女给一位残疾老人撑伞。 第三张：在一个大雪纷飞的日子一位男子给家中的爱人打电话告知他过得很好。 第四张：两位老朋友告别时的情景。 第五张：在汶川地震中一位母亲来不及吃饭在地震来的瞬间用身体护着自己的孩子. 二、交流印象：请学生说说影响最深刻的一个画面，并说明为何深刻？ （学生畅谈、交流、总结） 明确：人有情，事显情！ 三、了解2017年中考命题范围及要求，并进入课题：“以情动人” 写作能力考查——要求能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文，能根据需要准确表达，内容真实，感情真挚，中心明确，层次清楚，语言通顺；表达方式运用恰当，鼓励有创意的表达；书写及格式正确，字迹端正，卷面整洁，正确使用标点符号。 四、探讨“如何才能掀起情感的波涛”？ 1、人含“情”：通过对人物肖像、语言、动作、神态、心理得描写凸显人物的内心情感、精神风貌。 例如： 《范进中举》：屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。 《芦花荡》：他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险！ （细致、传神） 《背影》：父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯。 只好让他去，我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁路边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他微胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见背影，我的泪很快地流下来了。 外貌、动作的描写，凸显无私而伟大的父爱形象！也表现了作者对父亲的感激与深情。 实战演练：试着修改这段文字，使情感的表达更充沛。 真正感受母亲深沉的爱,是在医院醒来的那个深夜。那天夜里，我睁开眼睛，看着周围的环境，心里满是慌张。我知道，这里是医院。可是，我怎么会在医院呢？转过头，看见母亲握着我的手侧趴在床边。我心头一阵酸楚，泪悄然滑落。 提示： （1）母亲对我深沉的爱——具体化在我醒来看到的特写画面：要展开对母亲细节的描写 （2）我的酸楚——具体化的对我的特写画面 修改后的描写： 真正感受母亲深沉的爱,是在医院醒来的那个深夜。那天夜里，我睁开涩涩的眼睛，看着陌生而令人心悸的惨白的环境，心里满是慌张。我知道，这里是医院。可是，我怎么会在医院呢？转过头，母亲侧趴在床边，脸上写满疲惫与沧桑，眉间隐约流露着内心的焦灼与担忧（神态）。凌乱的头发，苍灰中夹着根根白丝，随着母亲的呼吸微微抖动（肖像）。那双长满老茧的手紧紧地握着我细白的手（动作）。心头一阵酸楚，我悄悄的转过头，眼泪不听使唤的哗哗而下，像一场春天下的甘霖，想滋润母亲沧桑的脸庞。 综合写清人物特定状态下的动作、神态、心理等, 画面感强，细致传神，有一股震撼人心的力量。 2、事显“情” 情感的表达不是空洞的口号,也不能无节制的泛滥,必须选取真实可感的一个或几个生活画面展开描写,将抽象的情感具体化,才能让文章血肉丰满。情感的表达不是空洞的口号,也不能无节制的泛滥,必须选取真实可感的一个或几个生活画面展开描写,将抽象的情感具体化,才能让文章血肉丰满。 合作探究：鉴赏下列三句话，哪一句表达掀起了情感的波涛？ (1)、那一刻，他被这满满的父爱感动了。（情感抽象空间） (2)、那一刻，他泪如雨下。（内在的情感有了外在的依托，具体可感） (3)、不知何时，他发现自己的眼睛里下起了夏季才有的滂沱大雨。（运用比喻，化抽象为具体，有画面感，情感的表达有感染力、冲击力） 实战演练：比较下列描写 A爸爸非常爱我。他给了我无微不至的关怀，给了我百般呵护，他深深地爱着我，在他心中，只有我最重要。可以说，爸爸把全部的爱都给了我。爸爸，你深爱着我，我也永远深爱着你。 B爸爸，今天看到窗