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2007 12 No .12, 2007
(335 ) ED U CA T IO N A L R ES EA RC H Ge nera l, No .335
卢家楣
[ ] 情感目标是“按等级层次排列的连续体”,按其“内化”过程来描述,并加以
明 命名,可把乐情度、冶情度和融情度 定为教学领域中的情感目标分类的三大维度,
并可在各维度上划分出由低到高逐级递进、逐步内化的四个层次:乐情度为接受、反应、兴
趣、热爱, 冶情度为感受、感动、感悟、感化, 融情度为互动、互悦、互纳、互爱。在此基础上
编制的“教学领域的情感目标测评问卷”,信度、效度都比较理想, 对情感教学模式的促情
效果的检测具有较好的鉴别度和可行性。
[] 教学领域;情感目标;形成性评价
[] 卢家楣, 上海师范大学教育学院教授、博士生导师 (上海 200234 )
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