核心素养视域下的初高中文言文衔接教学-南安侨光中学.PDFVIP

核心素养视域下的初高中文言文衔接教学 福建省南安市侨光中学 侯完肖 【摘 要】在《中国学生发展核心素养》总体框架下，初高中文言文衔接教学理应正视存在的不足， 寻求改进的对策。本文从观念更新、习惯养成、语法衔接、思维训练、文化传承等方面入手，有效衔接初 高中教材，发展语文核心素养，为学生终身发展奠基。 【关键词】核心素养;初高中文言文;衔接教学 近年来，初高中文言文衔接教学受到越来越多的关注，也取得了一定的成效。但是，不可否认，初高 中文言文教学还是有些脱节，表现在初中语文教学大多以中考为指挥棒，不注重语法知识的学习与训练, 不注重良好阅读习惯的养成与能力的培养，高中文言文教学依然举步维艰。作为一名高中语文教师，一味 埋怨初中教学显然是不明智的，我们能做的是正视学生学习基础、学习兴趣、学习需求，从观念更新、习 惯养成、语法衔接、思维训练、文化传承等方面入手，有效衔接初高中教材，培养学生阅读能力，发展学 生的语文核心素养，为学生终身发展奠基。本文主要以 《烛之武退秦师》一文为例，谈谈初高中文言文衔 接教学的实践与思考，以求教于方家。 一、观念更新，促进持续发展 2016 9 月《中国学生发展核心素养》总体框架发布，语文学科的核心素养主要包括 “语言建构与 [1] 运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 顺应高中课程改革的形势 与要求，直面新高考带来的机遇和挑战，高中语文教师理应加强学习研究，仔细琢磨 2017 版与 2003 版 《普通高中语文课程标准》相比，有哪些新观念、新变化、新要求；还须增强课程意识，“跳出”高中语 文，学习研究 2011 版 《义务教育课程标准》，研究近年来的省中考卷与新课标全国卷。教师可通过问卷调 查、个别辅导、分类座谈等渠道，掌握学生初中阶段文言文学习情况，思考如何引导学生学习高中文言文。 高一年级开学前几周，是初高中教材有效衔接的关键时期。《烛之武退秦师》（必修1）与同是出自 《左传》 的 《曹刿论战》（八年级上册）“关系密切”，教师应能领会教材编者的良苦用心，精心设计衔接教学内容， 引导学生温故知新，在“最近发展区”中有新的学习和发展。 二、习惯养成，转变学习方式 《普通高中语文课程标准》（实验）（以下简称实验稿）指出：应注重引导学生“养成独立思考、质疑 [2] [3] 探究的习惯。” 叶圣陶先生也指出：“阅读教学之目的，我以为首在使学生养成读书之良好习惯。” 但 是，有些老师还是喜欢“逐句讲解”的教法，促成了学生怠读不思的坏习惯；有些老师放不下的“话语霸 权”，又滋长了学生盲目接受的坏习惯。因而，教师切实转变教学方式、学生切实转变学习方式势在必行。 那么，高中文言文学习须养成哪些好习惯呢？我们认为，带着问题做好课前预习，带着问题参与课堂 阅读、思考与讨论，运用知识迁移到课外巩固提高，等等，都是应当养成的好习惯。课堂教学是实施衔接 教学的主渠道。课堂上，学生不单是“听”，做收音机；还应是“播”，是在阅读、思考基础上适时的广播 1 站。我们鼓励学生大胆、自信、负责任地发言，我们鼓励学生准确、清晰、响亮地发言，让全班同学都能 在思想碰撞和心灵交流的过程中获得启发和感染。我们倡导：对同学的发言，既不没头脑地点赞，也不能 随意地泼冷水；对同学的发言，可以有合宜的补充、修正、拓展、反驳等。总之，课堂上，学生学会与同 学、老师有质量的 “对话”，是一种习惯，也是一种能力。在习惯养成方面，我们还大力倡导学生和文本 的高效“对话”，即在阅读过程中学会运用圈点批注法来提高阅读效率。“批注式阅读是一种把‘读、思、 [4] 写’结合起来的学习方法，充分体现了古人提倡的 ‘不动笔墨不读书’的读书观。” 如 《烛之武退秦师》 一文，可让学生用 “⊿”把动词 “退”标注出来，抓住 “退”这个关键字，思考为何 “退”、如何 “退”、 “退”后如何，深入把握文章内容。联系初中教材，《曹刿论战》一文，标题中“论