《哦，香雪》说课稿.ppt

《基础会计》说课 目标设计 内容选择 教法选用 过程实施 板书设计 课后反思 【教材分析】 《哦，香雪》选自人教版职高语文（基础模块）上册第六单元，本单元要求学生从小说三要素人物、情节、环境入手欣赏小说。 【文本特点】 这篇小说着重通过景、物和人物情感变化的关系，塑造了香雪的典型形象。作者通过香雪对铅笔盒的追 求来表达她对知识和文明的向往。 目标设置 【预习反馈】 1.香雪为什么要用40个鸡蛋去换一个铅笔盒？(15%) 2.为什么香雪为了一个铅笔盒，在夜里跑了三十里 回家? (45%) 3.为什么香雪前面有个“哦”？(30%) 【学情分析】 1.小说写于八十年代，它所反映的思想 内容与90后学生的生活有很大差距。 2.小说篇幅比较长。 3.中职学生文学阅读水平不高。 【教学目标】 知识和能力 1.引导学生围绕“铅笔盒”这个物象，解读香雪形象，获得解读人物形象的方法。 2.在理解人物的基础上，引导学生探究小说主题。 过程和方法 引导学生抓住人物言行、心理描写，探究景、物和人物的情感变化，解读人物形象。 情感和价值观 学生感受香雪对知识和文明 的美好追求。 第一课时定位在“解读香雪的形象” 第二课时定位在“如何探究小说的主题” 内容选择 教学内容分成两课时 教学方法 “教的法子依据学的法子，学的法子依照做的法子” ——陶行知 自主探究法 ◆教学重点 引导学生围绕“铅笔盒”这个物象解读香雪形象 ◆教学难点 探究景、物和人物情感变化的关系 第一课时 过程实施 第一板块:预习反馈，确立教学重点 第二板块:解读香雪形象 第三板块:学生总结解读人物的方法 第四板块:布置作业 第一板块：预习反馈，确立教学重点 1.香雪为什么要用40个鸡蛋去换一个铅笔盒？ 2.为什么香雪为了一个铅笔盒，独自一人在夜里跑了三十里回家? 用学生的问题串起整堂课，使学生体会到学习的成就感，激起学习兴趣，也可使学生快速切入文本。 过程实施 3.为什么在香雪前面加“哦”？ 你如何看待香雪换铅笔盒的举动? 过程实施 第二板块：解读香雪形象 两个视角 你眼中的香雪 作者眼中的香雪 抓住言行、心理、景色描写 生存环境 为下一节课主题探究服务 过程实施 （1）你觉得香雪是一个怎样人？ （2）香雪为什么会有这样的举动？ （3）香雪得到铅笔盒之后，你认为她将会成为一个怎样的人？ 以上三个问题的设置环环相扣，层层递进，使学生对香雪 形象的认识逐渐明朗化，进而帮助学生理解小说的主题。 你如何看待香雪换铅笔盒的举动? 为什么题目在香雪 前面加一个“哦”？ 过程实施 作者对香雪的态度 文本解读不可脱离作者对人物的情感态度。 第三板块：学生总结解读人物的方法 1．抓住人物的言行、心理描写 2．体会景、物与人物情感变化的关系 3．联系人物的生存环境 4．分析主要人物和其他人物的关系 文学作品的欣赏理解，教师应该更多地从怎样阅读这一角度来教学生阅读的方式、阅读的方法、阅读的态度，而不要拘泥于对作品的特定阐释。 ——王荣生 过程实施 第四板块：布置作业 有人说，香雪换铅笔盒，是虚荣心的表现，意味着纯朴的乡村文化的失落。 有人说，换铅笔盒的“历险”，表现的是香雪的自尊与自强，意味着现代文明不可抗拒的魅力，是乡村社会走向开放的起点。 你更赞同哪种观点？ 你觉得台儿沟的未来可能是怎样的？ 提升学生对人物的理解，为第二课时探究作品主题做准备。 过程实施 言、行 景、物 生存环境 其他人物 人物 哦，香雪 铁凝 帮助学生明晰解读人物形象的方法。 板书设计 《基础会计》说课