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信 源 编 码 信 道 译 码 信 宿 干 扰 反 馈 图1.10 香农—魏弗传播模式 （4）香农—魏弗传播模式 2．传播过程中的要素 （1）传播者:谁 Who （2）信息:说什么 Says What （3）媒体:通过什么渠道 In Which Channel （4）接受者:对谁 To Whom （5）效果:产生什么效果 With What Effect 布雷多克提出: （6）目的:为什么 Why （7）条件:在什么情况下 Where 教学过程设计 Instructional Process Design * 教学过程设计（第一章） 召那苏图 内蒙古师范大学传媒学院 一、教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 第一章 教学设计概述 第一节 教学设计的基本概念 它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到优化。 1. 教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。 2. 教学设计的方法论基础是系统科学理论。 3. 教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。 4．教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。 5．教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。 6．教学设计的目的是使教学效果达到优化。 二、教学设计的性质 教学设计把学习理论、教学理论同教学实践活动联接起来，运用系统科学理论，从技术学的角度探索实现教学效果优化的理论和方法，并应用到教学实践中。 　　因此，教学设计是一门应用学科，它起到了“联结学科”的作用。 社会需求 培养目标 课程方案 教学资源 评 价 教学目标 教学内容 教学对象 目标体系 评 价 目标体系 教学策略 教学媒体 教学实践 评 价 产品目标 分析设计 开发生产 集成试用 评 价 三、教学设计的层次 教学系统 设计层次 教学过 程设计 层 次 教学产品设计层次 1.以教学系统为对象的层次——教学系统设计 2.以教学过程为对象的层次——教学过程设计 3.以教学产品为对象的层次——教学产品设计 第二节 教学设计的理论基础 及方法论基础 一、教学设计的理论基础 （一）学习理论 1．行为主义学习理论 （1）华生的Ｓ-Ｒ联结公式 （2）斯金纳的操作条件作用理论 　　①应答性行为和控制性行为；②强化原则；③积极强化物和消极强化物； ④立即强化优于延缓强化，部分强化优于连续强化。 （3）班杜拉的观察学习理论 ①直接的观察学习；②抽象性观察学习； ③创造性观察学习。 　 注意过程 榜样作用的刺激 　　独特性 　　情感诱发力 　　复杂性 　　流行性 　　功能性价值 观察者的特性 　　感觉能力 　　唤起水平 　　知觉定势 　　以往的强化 保持过程 符号编码 认知组织 符号预习 动作预习 观察者的特性 认知技能 认知框架 动作再现过程 体能 部分反应的可行性 对再现的自我观察 精确的反馈 观察者的特性 生理机能 行为成分 动机过程 外部强化 　物质的 　感觉的 　社会的 　控制的 替代强化 自我强化 　物质的 　自我评价的 榜样的事件 匹配的行为 图1.2 观察学习的心理过程 2．认知学习理论 　　（1）皮亚杰的儿童心理发展与发生认识论 　　Ｓ－ＡＴ－Ｒ公式 　　认识发展结构——图式、同化、顺应和平衡； 认识是不断建构的产物。 　　发生认识论——认识既不来自客体，也不来自具有自我意识的主体，认识是主客体之间相互作用的产物。 　　（2）布鲁纳的认知发现说 认知结构——人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。 知识结构论和学科结构论——应学习学科知识的基本结构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。 预 期 定 向 执 行 控 制 反 应 发生器 反应器 长时记忆 短 时 记 忆 感 觉 记录器 感受器 环