《提高小学科学课堂教学有效性的策略研究》.doc

PAGE PAGE 7 一、课题研究的背景和意义 （一）课题研究的背景 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。事实上和新课程标准比起来，我们的许多科学课还存在着课堂教学低效的现象，究其原因可以归纳为以下几点：1、实验材料缺失或者无典型性使学生探究低效率。2、学生由于社会因素将学习精力主要集中在语数外三科的学习上，教师只专注于驱使学生学好科学知识，对学生学习动机的激发缺乏关注。3、教师各自为战，缺乏教学资源的共享与交流。4、教学手段单一，教学语言枯燥乏味。尽管多方因素造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，但主要问题还是出在科学教师身上，教师在科学课堂教学中缺乏有效的教学策略，这成为提高小学生科学学习有效性的最主要问题。解决这一问题的关键是要努力形成有效的科学课堂教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学生科学学习的有效性。 （二）课题研究的意义 有效教学对于提高小学科学课堂教学效率即是一种理想途径。科学主义的代表人物加涅认为：“有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。”在新课程理念下，有效教学是以学生的进步和发展为宗旨的。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。教师必须具备“一切为了学生发展”的思想，运用高效的教学策略，促进学生全面发展。首先本课题从宏观上讲，课题的研究成果将目标直指教学的核心问题——教学行动策略的有效性，有利于丰富和发展现有的有效教学策略理论；有利于落实本校素质教育，因为素质教育离不开有效教学；有利于本校新课程改革的顺利实施和向更纵深方向发展。其次落实在具体教学中，课题实施也有多方面的积极意义：有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力；有利于提高学生的非智力因素（学习动机、自我期望值、心理健康水平）；有利于提高教师的教学技能和专业化水平。 二、国内外研究的现状、水平和发展趋势 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 90年代后，人们试图从多方面、多角度来考察有效教学。研究认为，教学质量是一个综合的概念，有五个方面的因素影响到教学的有效性：教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识；教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力；教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质；教师的移情能力与尊重他人的品德；教师教学管理的能力。 有效教学研究存在的问题是：①有效教学研究的实践针对性问题。我们现在的有效教学研究似乎越来越脱离对解决实践问题的具体思考与有效探索，越来越热衷于理论知识的逻辑推导与研究目标的抽象拔高。②有效教学的心理机制问题。有效教学研究所面对的现实教学问题不是学生的认识水平不行——即不是“能不能”的问题，而是学生的情绪状态不佳——即“愿不愿”的问题。因此，有效教学研究的理论合理性与实践有效性，离不开对制约教学有效性的心理机制的探讨。 三、核心概念界定和理论依据 （一）、课题核心概念界定 为便于理解，我们将课题分解为“课堂教学”、“有效性”、“教学策略”三个要素，下面逐一加以解释。 1、课堂教学 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具． 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。本课题只限于研究小学科学课堂上的教学行为以及为促进有效教学教师在课下备课过程中所做出的优化工作。 2、有效性 有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。有效性要求有时间与效益的观念。有效性不是取决于内容的多少，而是取决于在单位时间内实现的结果。 什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。从发展的角度看，我们现在研究的有效教学应该包括无效变有