高等职业教育现代学徒制实施对策.docxVIP

　　摘要现代学徒制强调学校、企业双主体，教师、师傅双指导，上学即上岗、毕业即入职，充分体现校企合作、理实一体。 　　引入现代学徒制是我们改革高等职业教育的一条有益探索之路。 　　分析我国高等职业教育现状和国情，学习国外现代学徒制的典范德国双元制、澳大利亚和英国的新学徒制、日本产学结合、美国合作教育。 　　从观念认识、共赢机制、政策法规和评价机制上提出实施现代学徒制的对策。 　　关键词现代学徒制；高等职业教育；对策因当前全球经济结构调整、外部环境变化急剧，如何确立合适的高职教育培养模式研究是当今世界各国备受关注的共同课题。 　　每个国家都有自己的职业教育培养模式，这些模式能否直接应用于我国高职教育以及应用的必备条件均有待深入研究探讨。 　　传统学徒制从古至今造就了一批批能工巧匠。 　　然而在现代教育背景下，人才供需矛盾严重，如何更好地适应企业的人才需求，是每一个高职教育者都要积极思考和研究的问题。 　　而解决这一矛盾的最佳方法，是强化高职教育的技能训练，这正是学徒制教育模式的长处。 　　所以，大胆引入现代学徒制是我们改革高职教育模式，尤其是工程高职教育教学创新的一条有益探索之路。 　　从各国来看，学徒制并非人们刻意设计、强制实施的‘硬性’存在，而是以一种约定俗成的方式运行，是职业实践共同体内众所周知的规则，是引导职业行动的手段。 　　《国务院关于加快发展现代高等职业教育的决定》中明确提出开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人，为我国职业教育创新指明了方向。 　　一、我国高等职业教育中实施学徒制现状我国高职教育于20世纪50年代开始，为我国经济建设培养了大批人才。 　　从20世纪80年代以来，随着国民经济体制的改革，高职教育模式、结构及培养方法都不能满足现实发展的需要。 　　另外，我国的高职教育是在尚没有自己工业基础的情况下兴办的。 　　在计划经济下形成的职业学校没有与企业、社会形成自然联系，最终导致学生缺乏实践能力。 　　教师也缺乏实践经验。 　　总之，教学中工程含量和实践内容日益贫乏，高职教育有较严重的非职业化倾向。 　　这种现象已引起关注，高职教育向重视实践回归的呼声日见高涨，从而给我国高职教育培养提出了更高的要求。 　　1949年我国出现生产现场学徒制，到了上世纪八九十年代学徒制开始向高职教育过渡，90年代以来正式学徒制消失，但非正式学徒制仍然存在。 　　《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出推行工学结合、校企合作的技术工人培养模式，推行企业新型学徒制。 　　2015年，教育部公布了首批现代学徒制试点单位，国家层面的现代学徒制试点正式推开，高职教育改革的大船正式启动。 　　然而在实践中，除探索建立校企合作机制及统一培养标准外，现代学徒制的推进也面临着重重困难。 　　目前我国试点现代学徒制并没有制度层面的机制和法律法规，相关政策的发文机关没有涉及与高等职业教育相关的所有重要领域和部门。 　　其次，开展现代学徒制依靠校企间私人关系。 　　学校热，企业冷。 　　没有合作机制、没有约束力、没有监督考核，企业整体上合作积极性不高。 　　再次，职业院校不具有经验和合作能力，专业设置和师资能力无法适应企业。 　　同时，学生顶岗实习中遇到问题无法得到及时解决，权益和学习效果也无法保证。 　　二、国外实施现代学徒制的典范1德国双元制。 　　培训企业和职业学校是德国实施现代学徒制的两个主要场所。 　　近年来，跨企业培训中心也越来越成为重要的第三支教学力量。 　　雇主招学徒并签订合同，不收学费。 　　学徒4天在企业学技能，2天在学校进行专业知识学习。 　　校企合作，企业为主导。 　　联邦政府颁布的职业培训条例约束企业培训；框架教学计划则用来规范学校教学。 　　学徒需参加中期和结业考试，通过笔试和实际操作，方可获得全国认可的职业资格证书。 　　2澳大利亚的学徒制。 　　澳大利亚的现代学徒制包括学徒制和受制生制两类，均由澳大利亚职业资格框架和培训包约束。 　　不同点为学徒制一般3—4年，培训合同的履行能得到保障；受制生制1—2年，稳定性差些。 　　企业发招聘通知、选学徒，并与学徒到学徒培训服务中心签署培训协议。 　　学徒、企业和培训机构三方签订培训计划。 　　澳大利亚政府坚持学徒制应有三个核心要素雇佣关系、高质量的在岗和脱岗培训、技能的可迁移性。 　　政府的经费激励促使澳大利亚学徒制飞速发展。 　　灵活多样的实施体系、政府的大力扶持、用户中心的服务体系是澳大利亚学徒制的三大显著特征。 　　3英国的新学徒制。 　　英国学徒制的体系分五个层次青年学徒制14—16岁；前学徒制1级水平；学徒制2级水平；高级学徒制3级水平；高等学徒制4级水平，有基础学位。 　　进入高等学徒制的要求较为严格，申请