高等职业院校双创教育改革探讨.docxVIP

　　摘要双创职业教育改革是高等职业院校响应国家从效率驱动转为创新驱动发展的战略目标，是国家推进高等职业教育综合改革的热点话题。 　　同时，围绕深化高等职业院校双创职业教育改革的要求，分析当前双创职业教育存在的问题，探索通过构建网络自动化社会网络治理发展的多技能交叉人才培养体系，高度重视文化创意外社会网络治理平台的建设，努力实现高等职业院校双创职业教育多技能交叉人才培养创新机制。 　　关键词多技能人才；双创职业教育；高等职业院校随着创新型职业与素质教育结构发生改变，培养多技能交叉人才和高水平当代大学生成为高等职业教育的热点话题，而双创职业教育对高等职业院校多技能交叉人才培养提出高标准与高要求。 　　十八大四中全会提出的《关于深化高等职业院校双创职业教育改革的实施意见》提出，在新世纪大众与万众创新创业的视域下，高等职业院校作为多技能交叉人才培养的基地，应推动区域内涵素养深入双创职业教育改革。 　　而国家教育部针对高等职业院校提出双创职业院校教育是一个不确定、非线性、复杂的控制平台内涵，共同努力实现与社会网络治理发展。 　　在此基础上，利用产学研社会网络治理理念多融合高等职业院校双创职业教育。 　　一、产学研社会网络治理与双创职业教育概述产学研社会网络治理理念是基于社会网络治理论提出来的。 　　1975年初期，德国斯图加特大学教授，著名建筑电气自动化技术学家哈肯提出社会网络治理论概述。 　　其中，各个高等职业院校分别利用的社会网络治理论是指三元素如学生自己、社会组织、社会环境内部呈不确定非线性的复杂网络化控制平台，同时也是一个双输入输出的共享模式的应用平台。 　　平台整体性功能的发挥程度是由平台内部各子平台或部分社会网络治理作用决定的。 　　基于社会网络治理论理念，我国诸多学者参与高等职业院校多技能交叉人才培养的管理与分析，简称为产学研社会网络治理理念。 　　其中特别提出高等职业院校专业教育融合社会网络治理理念，高等职业院文化创意部社会网络治理、行政人员与学术科研人员，综合学生等社会网络治理指标。 　　基于当代职业教育处于从过渡时期转为转型时期，不同网络应用技术快速的发展，生产方式走社会网络治理路径，提出不同岗位分工日益精细化，传统的以课堂灌输为主、重理论轻实践的多技能交叉人才培养模式已经很难适应新形势的需求。 　　而等职业院校双创职业教育改革必须立足于高等职业院文化创意部结构治理，满足于教学第一线的教员、科研人员、企业产学研、学生主体性提升自己的科学性和稳定性。 　　同时，进一步提高教学的创新路径，科研路径、职业教育管理路径、后勤公司集团等多方面的服务职业教育平台的共享模式。 　　二、基于产学研社会网络治理的高等职业院校双创职业教育多技能人才培养体系建设1建设文化创意网络自动化社会网络治理培养体系1创建高等职业院校双创职业教育的文化创意平台，提出建立慕课网络在线视频教学，云视频在线学习、云视频实践与仿真模型学习等，融为虚拟网络化的高等职业院校‘双创’职业教育体系是国家深化高等职业院校双创职业教育改革提出的目标和要求。 　　在当前教育环境下，首先要树立正确的双创职业教育理念。 　　2打造贯穿专业和年级的双创职业教育平台，我国大部分高等职业院校的双创职业教育嵌入计算机网络技术、云计算技术、感知物理技术等部分专业，局限在高年级专科生，覆盖面有限，给予学生更多自主选择的空间。 　　3构建多层次、全覆盖的双创职业教育课程体系是高等职业院校在提升学生工程实践能力、科技创新意识等方面取得了显著成效。 　　而我国在高等职业院校的双创职业教育体系有待优化。 　　双创职业教育与专业技能教育相互嵌入融合多层次、交叉融合的新型教育产业模式，提升当代大学生的双创职业教育技能内涵的培养。 　　2建设文化创意、产学研、社会网络治理、资源共享的培养机制1指导师资和平台是双创职业教育的核心要素，其中师资力量的文化创意融合社会网络治理的师资力量是培育不同层次的双创职业教育能力核心问题。 　　文化创意的师资队伍具有学科专业门类齐全、基础知识宽厚，教学经验丰富的优势，校外包括政府、企事业单位等的人员队伍具有贴近社会发展需求、行业种类多、实践经历丰富的优势。 　　通过师资力量的文化创意外社会网络治理，建立一支多元化的双创职业教育教学队伍，满足多元化的多技能交叉人才培养需求。 　　在此基础上，重庆机电职业技术学院成立兵工企业家联盟，汇总100多位优秀兵工企业家和各区县的政府孵化园区，共同组成不定期的教育与实践创新项目，进行研讨与服务，提升高等职业院文化创意专业治理建设，使高职教师融入国务院提出的双创职业教育的文化创意实践中。 　　2实践平台的文化创意、社会网络治理优质的实践平台资源是保证学生双创职业教育实现的重要支撑。 　　例如，重庆机电职业技术学院通过构建教学实验中心、科