高职体育分课堂教学模式探讨.docxVIP

　　摘要本文在简要论述对分课堂教学模式内涵的基础上，重点阐述对分课堂教学模式在高职体育课堂中的应用策略精心设计安排知识讲授；积极组织讨论式学习；有效知识总结与评价。 　　关键词高职体育；对分课堂教学模式；讨论式学习近年来，为提升体育课堂教学质量，高职体育教师一直在寻求教学模式上的创新。 　　2014年，复旦大学教授张学新提出对分课堂教学模式。 　　对分课堂教学模式一经提出立即引起学术界普遍关注，一线体育教师也开始尝试在体育课堂中应用对分课堂教学模式。 　　对高职体育教师而言，其中也不乏有部分人参与至该课题的研究与实践当中。 　　那么，究竟如何在高职体育课堂中有效应用对分课堂教学模式呢？本课题将针对本问题进行浅要论述。 　　一、对分课堂教学模式的内涵对分课堂教学模式是时下流行的教学模式，倡导将一半课堂时间用于知识讲授，一半课堂时间用于学生的讨论式学习。 　　对分课堂教学模式与传统教学模式存在很多不同，最大不同为将更多课堂时间用于学生的讨论式学习。 　　对分课堂教学模式之所以积极倡导组织学生展开讨论式学习，主要为弥补传统教学模式下学生课堂讨论时间不足的弊端。 　　与此同时，也给教师的知识讲授提出一定挑战。 　　对分课堂给予教师讲授的时间并不多，仅为课堂教学时间的一半。 　　因此，教师需在教学设计方面多下功夫。 　　二、对分课堂教学模式在高职体育课堂中的具体应用策略对分课堂教学模式在高职体育课堂中的应用是一个较新课题，对其进行研究具有较强的必要性。 　　结合已有研究认为，在高职体育课堂中应用对分课堂教学模式具体可采取如下策略1精心设计安排知识讲授。 　　对分课堂教学模式仅给予教师一半课堂时间用于知识讲授。 　　这对其它学科教师而言可能会带来一定压力，但基于体育学科特点，如此多的教学时间已足够用于知识讲授。 　　纵然如此，体育教师也应在教学设计方面多下功夫，优化知识讲授过程，争取留出更多时间用于学生的体育练习及讨论式学习。 　　例如执教太极拳第一课时，高职体育教师引导学生做完准备活动后，首先对陈式太极拳的渊源及发展进行介绍，在此基础上对陈式太极拳进行亲身示范，并指导学生练习前六个动作。 　　指导学生练习过程中，体育教师还重点针对陈式太极拳的手型、身型及步型进行重点讲解。 　　掌握陈式太极拳的手型、身型及步型后，学生便也掌握了陈式太极拳的精髓。 　　诚然，如若需要讲授的知识内容较少，体育教师可采用传统讲授式教学模式。 　　但如若课堂需要讲授的知识内容较多，体育教师则可要求学生提前对相关知识内容进行预习。 　　这样一来，在课堂中体育教师仅需针对重难点知识内容进行讲解即可。 　　对分课堂教学模式要求体育教师在课堂知识讲授时教学语言一定要凝练，知识讲授的教学组织一定要科学合理，尽可能不要浪费时间。 　　总之，对分课堂的知识讲授一定要是凝练、科学、高效的。 　　2积极组织讨论式学习。 　　对分课堂后半段时间主要用于学生讨论式学习。 　　但基于体育学科教学特点，高职体育教师进行完知识讲授后，应积极组织学生就相关体育技能进行练习，在练习的基础上积极组织学生展开讨论式学习。 　　这样的做法符合学生认知发展规律，亦符合体育学科特点。 　　以太极拳教学为例，高职体育教师对陈式太极拳相关知识进行讲解，并进行示范性练习后，要求学生自主练习。 　　练习结束后，让学生积极开展相互间讨论，踊跃发表自身的观点，谈谈自身在练习过程中的心得体会。 　　在此过程中，同学们积极参与讨论。 　　通过讨论同学们得出很多有益观点。 　　诸如三七步是太极拳最为典型的一种步型，就是两腿左右开立时两腿承载本人体重的力量要三七开，两腿虚实有分。 　　同学们能够通过讨论得出这样的结论，可见他们对太极拳已有一定的了解和感悟。 　　在高职体育课堂中，体育教师可要求学生自由讨论，也可布置具体讨论任务，让学生围绕讨论任务展开讨论。 　　具体如何做，还需高职体育教师根据实际情况而定。 　　需要注意的是，在讨论过程中体育教师应积极参与进来，与学生一起讨论，积极实现有效师生互动，构建和谐师生关系。 　　3有效知识总结与评价。 　　在对分课堂结尾阶段，高职体育教师应对整节课所学知识内容进行归纳总结。 　　知识的归纳总结可采用教师总结式，也可采用学生发言式。 　　除此之外，如若课堂教学时间较为充裕，高职体育教师还应对学生在整个对分课堂中的表现实施总体评价和个体评价。 　　同样可采用学生自评和互评的评价方式。 　　在学生自评和互评时，高职体育教师应给予学生充分自评和互评时间。 　　在评价过程中，高职体育教师应尽可能采用赏识性评价方式，通过评价激发高职学生参与对分课堂学习的积极性。 　　总之，在高职体育课堂中应用对分课堂教学模式的做法是可行且有效的。 　　只要运用合理，不仅可有效促进高职体育课堂教学质量的提升，