高中历史“关键词”教学法研究.docxVIP

　　摘要在高中的历史课堂教学中，关键词教学法得到广泛应用。 　　这种教学方法能够帮助学生进行自主学习，提高教学效率。 　　关键词高中历史；关键词教学法；应用在高中历史课堂上，关键词教学法能够突出文章的重难点，有效地帮助学生理解和掌握文章的基本内容，同时帮助学生更好地进行文章阅读。 　　下文就简单地分析关键词教学法在高中历史课堂中的应用。 　　一、历史关键词教法的基本概念高中的历史学科中，教材中的内容比较复杂、文字量大，同时每一节课堂中学生需要掌握的知识点很多。 　　加上课堂时间有限，老师虽然想对学生进行知识拓展，但是因为教学目标等各种限制，最后只能按照课本知识进行传统教学，无法调动学生的学习兴趣，降低了教学效率。 　　在高中历史课堂教学中采用关键词教学法，能够有效地将历史教材中所涉及的历史概念、线索、阶段、时间、事件概括出来。 　　通过几个关键词有效地将历史的脉络进行清晰解析，学生能够通过关键词很好地将重要的知识点进行标记，并进行记忆和学习，通过关键词有效地衔接和切入重要的历史事件和史实。 　　在历史教学中，通过对文章的重难点内容进行关键词的发现、提取和运用，就是我们所说的关键词教学。 　　二、关键词教学法在高中历史课堂中的应用方法一课前进行预习，初步掌握关键词为了能够在高中历史课堂中运用关键词教学法，首先应该要引导学生提前进行教材内容的预习，使学生能够初步了解课本的基本内容。 　　高中历史教材中的教学内容比较多，若是上课之前由学生自己进行课文预习，学生容易觉得课文内容枯燥无味，渐渐地对历史这门学科失去了学习的兴趣和积极性。 　　因此，在课前老师可以将课堂所要讲述的知识点打印出来，发给学生，使学生能够带着问题进行预习，同时也能够对课堂内容有整体的掌握，并在初步学习的基础上提炼出关键词，这样学生能够根据关键词进行课文预习，确保能够保持对历史的学习兴趣，从提取的关键词进行课文内容的概述，从自我概述的过程中找到学习历史的兴趣，进而形成带着关键词进行预习的习惯，提高学生的自我学习能力。 　　二课堂上师生进行关键词探讨学生经过预习，初步能够确定课堂上历史教学的关键词。 　　在此基础上，学生基本能够对教材内容有初步的理解，但是也会存在一些缺漏和理解上的偏差。 　　因此，在课堂中，教师要进行重难点讲解，使学生能够对历史知识进行联系学习，提炼出中心内容，同时在整体结构上进行历史脉络的掌握。 　　值得注意的是，在课堂中，教师对学生进行知识讲解的同时，也要和学生一起进行知识探讨，使学生能够在讨论和交流的过程中，提出自己的见解和困惑，使学生能够掌握基本的主干知识，同时将重难点进行重点学习，记住相关的历史阶段和时间。 　　关键词的确立，能够帮助学生很好地进行历史知识学习、理解和运用，关键词作为历史学习上的主要切入点和突破口，能够有效地提高教学质量和效率。 　　关键词教学法能够帮助教师和学生更好地掌握教学目标，也能够使课堂教学更加简洁明了，教学整体更加有梯度和层次。 　　除此之外，整个课堂教学氛围更加融洽，学生能够更好地进行历史知识的学习和思考。 　　学生通过预习、交流和沟通，自动进行问题思考，能不断地提高历史素养，提高历史学习的热情和积极性。 　　三总结与延伸学生在掌握了基本的关键词学习方法之后，教师要及时对学生进行指导，引导学生总结和比较关键词以及它们之间的联系，然后通过不断的练习，使学生逐步习惯使用关键词进行历史知识学习，并对历史社会中出现的现象进行知识解释。 　　教师还可以进行情景模拟，帮助学生进行关键词的使用、理解和掌握，从而使学生灵活运用关键词。 　　在课后的练习中，教师要帮助学生通过关键词进行知识理解和巩固，使学生能够对学到的知识进行串联理解。 　　在自我复习中，学生要将课本中不同章节的知识点通过关键词进行梳理和学习，要理清楚关键词之间的内在联系。 　　同时，利用关键词进行知识点的穿插，学生自己建立起整体的历史框架，然后进行整体的历史知识学习。 　　三、关键词教学法存在的问题一确立关键词时包含主观性在高中历史教学中使用关键词教学法存在的一个主要问题就是主观性强。 　　确定好关键词才能够在课堂中的教学中发挥关键词的发散、突破和聚焦作用。 　　但是在确定关键词的过程中，无论是教师还是学生都会根据主观意识进行关键词的选取。 　　虽然这些关键词是根据教学内容和课程的标准要求进行确定的，但是因为学生自身的能力和历史基础不同，教师对历史教材的理解程度以及能力也不同，所以在确定的关键词中也存在一定的差异，最终确定下来的关键词并不一定都是最准确和恰当的，也并不一定都是完全符合课程目标的。 　　可以说，关键词确定过程中产生的主观性将会影响关键词教学法在历史课程中的应用。 　　二适用范围有限使用关键词教学法虽然能够有效地帮助学生进行历史知识的学习，但是其自身