高中历史主题教学的策略.docxVIP

　　一、以问题探究为主题在主题教学的过程中，确立合适的教学主题是关键。 　　确立的主题可以是更为开放的内容，并不一定是某个特定的教学内容。 　　当然，也可以是某种教学形式。 　　以问题探究为主题展开课堂教学就是一种很好的尝试。 　　首先，问题探究能够极大地活跃学生的思维，使其积极地参与到课堂教学中。 　　其次，在问题探究的过程中，教师也可以组织学生以小组合作的形式来交流学习。 　　这不仅能够拓宽学生的思路，让他们更加全面而透彻地分析问题，而且，也能够让学生们深刻地体会到合作学习的乐趣。 　　换言之，以问题探究为主题的教学形式有助于营造良好的课堂教学氛围，深化学生们对于相关问题的理解与分析，是一种非常值得推广的教学方式。 　　在进行以问题探究为主题的课堂教学时，问题的确立非常重要。 　　一个好的问题应该既要符合学生的兴趣，能够激起他们的探究欲望，又要有一定的挑战性，有探究的空间，值得学生进行深入研究。 　　如，在学习新文化运动的内容时，教材只是列举了激进派提倡新道德，反对旧道德的观点，并没有深入分析。 　　对此，教师可以在此基础上设置如下问题1．新文化运动为什么要把斗争矛头指向儒家传统道德?2．你如何认识打倒孔家店这一口号?3．你认为应该如何正确对待传统文化?在对这些问题进行探究的过程中，学生既能产生强烈的求知欲望，又能加深对教材内容的理解。 　　由此可知，这是非常有价值的问题创设。 　　以问题探究为主题来开展课堂教学，不仅能够很好地活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，还能够很好地深化学生对教学知识点的理解与体会。 　　二、以历史材料为主题以历史材料为主题同样是一种很好的主题教学模式。 　　对于不少教学内容，课本中提供的历史材料并不是太充裕，往往只是就历史事件给学生做了大致介绍，并没有结合多方面的史实与材料来对相关的历史展开分析。 　　基于这种情况，教师可以有意识地弥补这方面的空缺，让学生尝试在课下全面搜寻相关的历史材料，并且以历史材料为主题来进一步进行深度教学。 　　以历史为主题的教学模式不仅是对课本知识的有效补充，而且学生在搜寻材料的过程中，还能够提高资料整理、归纳与分析资料的能力，从而为日后的历史学习打下坚实的基础。 　　例如，在大跃进运动与人民公社运动的学习中，学生由于缺乏这方面的体验，无法将自己的生活与那个时代的背景结合起来。 　　此时，教师可以为学生们提供丰富的历史材料，充盈学生的视听，让学生了解有关两年内超过英国的言论，让学生们赏析大跃进运动的宣传画以及《稻穗上的姑娘》图片等，让学生能够从历史材料中，掌握大跃进运动与人民公社运动产生的原因、危害及历史教训。 　　这样的教学方式不仅是对教学内容的有效补充，而且也能够很好地深化学生对教学内容的理解与认识。 　　再如，在《甲午战争》的教学中，教师可把《甲午风云》的影视作品作为历史探究材料。 　　一方面，这可以激发学生的探究兴趣，另一方面，可以让学生对甲午战争这个历史事件有更深刻的认识。 　　总之，以历史材料为主题进行知识教学，不仅能够很好地丰富课堂教学，也能够让学生深刻地领会核心知识。 　　三、以历史专题为主题对于一些非常重要且十分有代表性的历史事件，教师可以以专题的形式引导学生展开探究。 　　探究的过程不仅能够很好地锻炼学生的思辨能力、对问题的理解能力与分析能力，而且也能够让学生深入探究历史知识，加深对重要历史事件的理解与体会。 　　教师可以自己确立教学专题，也可以让学生们选取他们感兴趣的研讨主题。 　　无论是哪一种方法，专题的选取都应当有针对性、代表性且能够从多方面进行理解与分析。 　　例如，教师可以让学生根据自己的兴趣，从社会、自然、生活等不同角度选择感兴趣的专题，并进行独立的研究和探索，从而提高学生的实践能力和创新能力。 　　如，有些学生针对中国对内改革的成就，提出了《改革———社会发展的前提》的专题。 　　在对这个主题展开探讨时，学生既可以研究历史上发生的历次变法活动，也可以结合当代社会的现实情况，探究改革对社会发展的作用。 　　这种将历史与现实结合的探究活动，对于提升学生的历史认识和培养学生的现实情感都有很强的教育意义。 　　在高中历史课程的教学中，主题教学的策略能够很好地推动教学的发展。 　　无论是以哪种教学模式为主题，有效的主题创设都能够让教学内容更为固定，教学目标更为明确，且教学过程更有针对性。 　　主题探究的过程不仅能够很好地锻炼学生的思辨能力、解决问题的能力与分析能力，也能够加深学生对重要的历史事件的理解与体会。 　　作者杨倩单位江苏省盐城市田家炳中学