高中历史人文教育研究.docxVIP

　　摘要在科学教育盛行的背景下，社会呼唤人文教育的回归，人文教育的目标在学科教学中，必须通过每一节课的积累才能落实。 　　高中历史课程为学生提供了一定的人文资源，人文教育要以一定的人文知识为载体，教师优化教学方式和策略，促进学生体验、认同、内化人文价值观。 　　如引入名言诗歌，增强情感体验;还原历史生活，提升历史感悟;凸显人的精神，激励学生成长。 　　关键词高中历史课堂；人文教育；人文素养傅国涌在《民国教育的花开花落》一文中说，我理解的现代教育实际上是三大板块人文教育、科学教育和公民教育。 　　他简明扼要地点出了教育在当代应包含的实质性内容。 　　古代，无论中国还是西方，都强调了教育的经典维度———伦理的、审美的熏陶，以发展人的高贵品格为最终目的人文教育。 　　但从十八世纪以后，西方科学教育打破了人文教育的统治地位，随后逐渐占上风，充斥学校教育和课堂，现代化进程中的中国也一样。 　　今天，现代社会的现代性危机呼唤人文教育的回归，现代人本主义哲学也启发了现代教育的哲学思考。 　　认为教育最重要的是要培养学生真诚、选择和决定以及责任感。 　　反对教师以传递知识技能为目的，强调教学过程中老师和学生是互为主体的关系，重视教师和学生之间的情感教育作用。 　　我国的著名教育专家顾明远教授在80年代也率先提出主体教育理论，强调人是教育的出发点，人的价值是教育的最高价值。 　　基于社会和人发展的现实需要，教育改革关注学生全面发展和人文素养的教育目标，而历史学科又具有丰富的人文教育的内涵与功能，在弘扬人类优秀文化传统和人文精神方面肩负重要使命，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 　　课程目标是一个中期目标，必须通过每一节课的积累才能落实。 　　历史课程的人文教育目标在教材的使用和课堂教学的实施过程中，究竟该如何落实?一、人文教育的目标这里讨论的人文教育是在历史课堂上来完成的教育目标。 　　首先，人文教育要以一定的人文知识为载体，即对人文知识的认知。 　　培育目标是通过历史学习使学生对历史知识概念和术语、对历史发展的趋势及其对现实的影响有一定程度的了解。 　　知道历史发展中人类追求公正、法制、自由、民主、人权、合作、和平、智慧、科学、理性的过程及其实践，知道历史上不同时代、不同地区人们的精神文化生活。 　　能用一定的史观解释历史，初步建立科学的历史思维方式。 　　如设身处地的体会历史主体的内心世界;理解历史事件、历史文献或作品中蕴含的人文精神和价值。 　　其次，人文情感的养成和人文价值体系的确立。 　　对事物的情感，在其深层往往隐含着一定价值观念的折射，衡量某种事物对个体活动的意义的标准就是价值观。 　　而价值倾向里也总是包含一定的情感因素。 　　所以人文情感的培育是和人文价值体系的确立联系在一起的。 　　培育目标是首先，学生在课堂学习过程中，通过师生双边交流，生生活动，能够产生愉悦的学习热情，从而形成自信、自尊、自强的精神状态。 　　其次，通过历史学习使学生认识人类发展的历史趋势，认识人类历史发展过程中确立的政治、经济、道德等社会活动的价值法则，在此基础上，形成尊重客观规律、尊重礼仪和规则、敬畏自然的自律意识;形成勇于质疑、讲求实证的科学精神;形成关注社会、心存国家和人民、关照后人的大爱情怀;通过与历史人物的精神对话，丰富自己的情感与道德理想，确立珍视生命，重视人的价值，勇于自我超越的价值追求。 　　学生能将在历史学习中获得的人文价值标准系统化，从而达到较高水平的价值内化。 　　二、人文教育的策略一引入名言诗歌，增强情感体验历史教学从应试的角度看，强调对概念的把握，强调历史思维的逻辑性和完整性，历史的学习缺乏感情色彩和鲜活与生动。 　　海德格尔说，语言是存在的家，我们生活在语言所构建的精神空间中。 　　所以老师积累一些历史上精彩的句段，优美的诗文，在关键的地方进行引用，对丰富自己的语言，增强学生的感情共鸣很有帮助，也有利于提高课堂的育人效果。 　　挖掘哥伦布等西方航海家身上的人文精神时，引用他留下的名言只要我们能把希望的大陆牢牢地装在心中，风浪就一定能战胜。 　　上帝可以辜负生命，却绝不会辜负生命坚持的信念。 　　一个积极乐观、不怕困难、勇敢坚持的探险者形象跃然纸上。 　　学习启蒙运动时期提出的天赋人权自由平等等原则和概念时，节选爱玛?拉扎勒斯所作的雕刻在自由女神底座上的诗《新的巨像》把你们疲惫、贫困的人全都给我，他们蜷缩一团，渴望自由地吸呼，这种可怜的废物你们那多得数不胜数。 　　把这些无家可归、在风暴中颠沛的人统统送给我，我在金门旁为他们高举火炬!这几句诗具有很强的感染力，体现了美国对移民的接纳，保护、指引他们走向幸福生活的人道主义精神，生动地阐释并升华了自由、人权的含义，有利于学生对自由、人权等概念的理解。 　　学习战后人们反战和