高中历史“首问”教学实践分析.docxVIP

　　摘要提问是课堂教学的常用方法，在众多课堂提问类型中，首问应该引起重视。 　　结合高中历史教学实际，作者将首问在历史教学中的运用分为以下几种明晰对象，构建知识框架；循题探究，直奔教学主题；创设情境，形成思维悬念；联系生活，融合社会现实。 　　关键词核心素养;高中历史;首问提问是课堂教学中的常用方法，是刺激学生思维和学习的一种基本方式。 　　正如亚里士多德所说思维自惊奇和疑问开始。 　　［1］在众多课堂提问类型中，有一种在课堂教学中具有特殊独到的作用和影响的提问———首问———应该引起重视。 　　所谓首问，是指在某一个教学时间阶段进行教学时，首先提出的问题，或者说开始时的提问。 　　这种首问不仅仅是某一教学进程可以是一节课、一个知识点开始时的第一个问题，更可以是开始后首次呈现的若干个问题。 　　如果把一册书、一章、一节、一段、一个知识点的教学看作一首歌曲，那么，首问就是演唱这首歌曲定音定调的第一句；如果把一册书、一章、一节、一段、一个知识点的教学看作一场戏剧，那么首问就是开启这场戏剧序幕的绳索、链条。 　　因此，首问对教学效果有着至关重要的作用和影响。 　　下面笔者结合高中历史教学的实际，谈谈首问在高中历史教学中的实践运用。 　　一、明晰对象，构建框架型刚开始讲授一门学科之时，或开始教学某一章节之时，可以开篇明义，进行首问，明确内容对象，构建历史知识框架。 　　首问可以是教师启发引导学生回答的问题，也可以是教师自问自答的问题。 　　例如，在高一历史教学的第一课时可以提出以下问题什么是历史？什么是历史学？初中阶段的历史主要有哪些内容？高中历史和初中历史有哪些不同和相同点呢？你觉得学习历史有用吗？为什么要学习历史？应该怎样才能学习好历史呢？在专题体例教材背景下，应该如何把握历史发展的线索呢？历史和语文、政治、地理等其他学科之间又有什么关系呢？又如在学习高中历史必修一时，可以提问什么是政治文明？人类政治文明发展史主要包括哪些内容？中国的政治文明发展历程在世界政治文明发展史中处于什么样的地位？应该如何看待中国的政治文明……这样的问题可以让学生明晰学习的对象和需要掌握的知识框架和体系。 　　通过首问，学生在学科历史的第一堂课上对历史这门学科的主要内容有概况性、宏观性的了解，学生头脑中会逐步形成一个粗略的思维图。 　　当学生对教材的大体内容和编排体系有一定了解后，再具体地学习每个单元、每一课的内容时，就会有针对性、有的放矢，学习效率会大大提高。 　　这些首问让学生产生疑问和困惑，引起学生原有认知结构的失衡。 　　为寻求新的平衡状态，学生会产生进一步探究后面学习内容的欲望和内驱动力。 　　在一定程度上可以调动学生的学习积极性和培养其学习历史的兴趣。 　　兴趣是最好的老师，正如布鲁纳所说学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。 　　［2］二、循题探究，直奔主题型课文标题一般是文章内容的高度概括，是这部分学习内容的主旨、核心。 　　标题一般为陈述句，在教学过程中将标题的陈述句变为疑问句，使教学直奔主题，切中要害，少走弯路，事半功倍。 　　比如，在人民版高中历史必修Ⅰ专题一君主专制政体的演进与强化一节中有法令出一君权和相权中国古代王朝的监察体制选官制度的历史变化行省的设置等内容。 　　在讲授这一节内容时，可以依据这几个小标题提出以下问题法令出一说明皇帝制度具有什么样的特点？君权和相权之间的关系是怎么发展变化的？中国古代王朝的监察体制是怎样演变的？中国古代的选官制度是怎么样发展演进的？元代行省的设置有什么样的影响和意义？这五个问题突出本节课教学内容的重点，也是本节内容教学时要着力解决的问题。 　　当然，由这五个问题可以衍生出其他问题，但教学应紧紧围绕这五个问题，不能率性而为，信马由缰，离题万里。 　　围绕章节的主题进行首问，实质依旧是以鲜明的主题统领教学内容，实施课堂教学。 　　合理的教学主题首问，不仅能够帮助教师实现课堂教学中各个知识点的统整，提高教学课堂教学的思想内涵，还能够激发学生的学习动机，激励学生去学习、去思考、去探究、去创造。 　　在课堂教学过程中，具有鲜明教学主题的首问至关重要，从某种意义上说，它是历史课堂教学的灵魂。 　　三、创设情境，形成悬念型在课堂教学中需要创设教学情境。 　　教学情境可以贯穿全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 　　教学中由情境而生成悬念，由悬念而提出问题，由问题而形成探究，从而紧紧吸引学生的注意力，扣住学生的心弦，引发学生的学习欲望，激发学生积极思考、乐于探究的热情。 　　这类首问教学在高中历史教学中最常用。 　　例如，在讲授古代希腊民主政治这一课时，在讲完古希腊自然地理环境、梭伦改革、克里斯提尼、伯利克里改革等内容后，可以引用伯里克利在阵亡将士国葬礼上的一段演