高职教师教育智慧的成长.docxVIP

　　一、积淀教师教育知识，培养智慧教学能力教学作为一种教育实践活动，它不仅需要知识的投入，而且也要心智的展开，更需有较高的教育智慧。 　　而智慧不仅存在于知识之中，而且还存在于运用知识的能力中。 　　有了知识、能力才能更好的打开智慧之门。 　　许多教师特别是高职教师，在学校学习了丰富而系统的教育理论知识，但在教学实践中却只能纸上谈兵，更何谈智慧，这在很大程度上影响了学生学习能力的提升和有效教学的开展。 　　现在传统意义上的板书教学、耳听教学、一言堂教学仍在延续，教师的智慧、学生的能力荡然无存，课上听书、课下背书的学习模式让许多学生成为考试的雇佣，对知识缺少钻研、思考和探究，对问题避而不谈或简单处理，处理事情能力不足。 　　在笔者看来，教育中习得的知识与能力如同社会上获得的学识一样是复杂而有深刻内涵的，需要在日常的教学活动、师生交往、生活实践中去慢慢体味和积累，进而转化为智慧。 　　鲜活的教育智慧来自于我们对外的开放，来自于我们对教育实践的理性反思，同时也来自于广泛的阅读。 　　书籍是造就灵魂、培植智慧的工具，读书可以让人在增加知识的同时提升智慧品质，体现人的生命价值。 　　例如湖南师范大学教科院教授刘铁芳一直以来认真读书、思考、写作，广泛涉猎，他的教学过程是活的，在他那里学生的思想在自由自在的成长，他展现给学生的是广博的知识底蕴，游刃有余的教育能力和教育艺术。 　　上海特级教师于漪老师在课堂上面对学生提出的问题，不是回避，而是作为教育资源加以引申和利用，机智的开放了教学过程和思维过程。 　　全国著名教育专家魏书生，他的荣誉数不胜数，社会兼职三十多个，并且经常外出报告讲学，另外还担任两个班的班主任，面对如此繁杂的工作，为何他干的依然那么轻松自如，潇洒出色？就是凭借他的教育机智、教育艺术。 　　魏书生用机敏和智慧将他独特的教育智慧得以诠释。 　　俄国教育家乌申斯基所说不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可成为一个优良的教育实践者。 　　机智是一种全身心投入的行动，是应对偶发事件的临场迅速反应能力；而教育艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合。 　　我们学习教育知识，熟悉教育实践，是为了让我们以教育的知来充盈于我们今天的生存，是我们在实践的磨砺中审视教育世界的今天与明天，让我们真正懂得生存的竞争是智慧的竞争，知识在孕育能力的同时也滋养了教育智慧。 　　实现教育知识向教育能力、教育机智、教育艺术的转化。 　　二、升华教师教育情感，彰显智慧教学魅力知识的获取始于教育感知，但不仅停留在教育经验上，也不仅局限在教育知识领域，而是生成一种积极的教育情感，投射到学生的身上。 　　教育情感是教师对于教育这一特殊社会活动的价值特性所产生的一种主观体验。 　　教师的教育情感不仅隐潜在内心，而且还以各种方式表露出来，外化成一种现实的教育力量。 　　如果学生在情感上排斥你，就排斥你的教育，学生对你封闭了心灵的窗户，尽管你们吹的是清新的空气，也吹不进去。 　　积极的教师教育情感的形成不是一蹴而就的事情，需要从老师走向朋友，从批评者走向赞美者。 　　教师情感是教师心灵的折射，是教师人格魅力的突显。 　　作为高职教师，要以校为家、以教为乐、以师为荣，彰显人格魅力的同时不断充实和成熟自我，理性看待和认识学生，积极吸纳学生的一切，培养学生的主体意识和参与精神，让他们在变化的环境中学会独立思考、自我调整。 　　人格是教育情感品质的提升，是爱滿天下，每个人首先要做一个大写的人，即具有高尚人格魅力的人，这种魅力散发出的光辉是任何邪恶都无法泯灭的。 　　人格是金，人格是教师最高的学位，一个教师可以没有博士学位，但不能没有人格魅力。 　　高学位、高学历留给学生的可能是做事的本领和应付社会的技能，而人性、人情、人格带给学生的是终生享用的做人魅力，因为学会做人是第一位的，人是万物之灵，世界因人而美丽。 　　教师伟大的人格就在其一举一动、一言一行中反映着。 　　教育知识转化为教育人的情感体验，需要时间和精力的付出。 　　时间的长短在很大程度上可以验证一位教师面对繁杂的教育工作时对教育的真挚和无悔。 　　正如桃李满天下这句话不但体现了教育人的育人是硕果累累而且更深层孕育着教育人的光辉品质。 　　三、磨练教师教育意志，提升智慧应变能力教师教育智慧的获得是一个教师良好的个人综合素养及行为方式的集中表现，教师的教育智慧应成为我们教改中教师追求的理想与目标。 　　为此教师在向目标努力的过程中，要时刻严格要求自己，克服种种困难，通过磨练坚强的教育意志，提高教师的自我控制能力，生成教师的教育智慧以体现教师的自我价值。 　　中国职业教育面临的困境，决定了职业院校教师与学生关系的复杂性，一面是高考成绩不理想且无路选择的考试落后生，一面是教育理念论与经验