高职教师的引进及培训3篇.docxVIP

　　第一篇一、关于高职教师引进的相关政策无论在国家政策中还是在文献中都较少重点提及，仅是在提及其他问题时一带而过，较详细地提及此问题的有这样一些1998年3月16日，国家教委，国家经贸委，劳动部《实施〈职业教育法〉发展职业教育的若干意见》教职［1998］2号，提出要开拓从专业技术人员和高级技术工人、技师、高级技师中聘任专兼职教师的渠道。 　　2002年5月15日，教育部办公厅下发《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》教高厅［2002］5号建设一支理论基础轧实、又有较强技术应用能力的‘双师型’教师队伍……要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。 　　教育部等七部门2004年9月14日《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》教职成［2004］12号深化职业院校人事制度改革，积极推进教师及其他专业技术人员、管理人员、工勤人员的聘任用制度，促进人才合理流动，优化教师队伍。 　　……面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才，担任专业教师和实习指导教师。 　　对于到职业院校担任教师的专业技术人员、高级工和技师可按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务，实行聘任制度和合同管理，享受合同规定的相关待遇。 　　二、从行业企业引进人才的相关措施无论在理论上还是在实践中，从企业引进人才都会遇到困境。 　　困境来自两方面，一方面原因是来自高职院校从高职教师来源看，还是侧重从高校引入，而且这种状况从过去到现在仍然占主流；另一方面原因来自企业，高技术性人才企业同样也很需要，高职从企业中引进人才就意味着企业人才的流失，从企业自身利益出发在这方面会比较保守。 　　1建立健全制度一些做得较好的学校，专职教师的结构较为合理，尤其重视了从企业引进专职教师。 　　但大多数院校还没有这方面意识、没有建立起这种制度。 　　同时要打通从企业引进人才的渠道。 　　在国外经验中可见，大多数国家对有实际工作经历的教师在任职条件上会适当放宽。 　　但目前高职院校从企业中引进人才还存在体制上的障碍，要对学校的人事制度加以改进，尤其是对优势专业要加强这方面人才的引进。 　　2对来源不同的教师进行分类培养培训教育部更加侧重的是教师到企业实践的制度，教育部等七部门2004年9月14日《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》教职成［2004］12号要建立符合职业教育特点的教师继续教育进修和企业实践制度。 　　职业院校专业教师每年脱产接受继续教育的时间应不少于规定的学时数，每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并作为教师提职、晋级的必要条件，其他教师和管理人员也应定期到企业或生产服务一线进行实践和调研。 　　比如，对从高校毕业的新进教师，采取到企业生产现场考察观摩的形式，促使他们了解企业的工艺流程，对理论功底扎实、科研能力强的教师，不必经历之前的过渡，可直接安排他们参加企业的产品开发和技术改造工作，或者到企业调研寻找课题等方式锻炼其能力。 　　而对于来自企业的教师，在引进之后应采取各类措施以使他们尽快达到教师的基本要求。 　　对这类人才的培训侧重在理论培训以及教学能力的培训，在制定教师培训计划时要有所侧重，这是在高职院校的实践中应引起重视的。 　　本文作者王柳萍工作单位广西柳州铁道职业技术学院第二篇一、高职师资队伍建设现状教育部在2011年9月拟定的《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出改革评聘办法，加强双师型教师队伍建设，推进新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理改革试点；要加大高等职业学校教师培养培训力度，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作；要在优秀企事业单位建立专业教师实践基地，完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度；要在学校建立名师和技能大师工作室，完善老中青三结合的青年教师培养机制；要坚持培养与使用相结合，完善教师继续教育体系，健全教师继续教育考核制度和政策。 　　高等职业学校要加快双师结构专业教学团队建设，聘任聘用一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，使专业建设紧跟产业发展，学生实践能力培养符合职业岗位要求。 　　通过对一些高职院校的参观以及我校的师资建设情况了解发现，当前高职院校师资队伍主要存在以下不足1双师素质的高职教师明显缺乏。 　　中国职业教育师资状况调查资料显示，高职院校教师有86是所谓的三门家门—大学门—高职院校门教师，从企业调入学校的教师所占比例不足6，从企业聘请有经验的行业专家或技术人员到校做兼职教师的人数只占教师总数的8。 　　从社会一线企事业单位等引进一些高级技术人员和高级管理人员来任教，比较困难。 　　有一些高职院校为了使双师比例达到要求，让老师们考与本专业相关的职业资格证，但