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　　第一篇一、胜任力与教师资格制度教育大计，教师为本。 　　教师素质和专业化水平是关系人才培养质量的关键因素，教师能否胜任教书育人、文化传承的天职是人才培养质量的重要表征。 　　教师是专业化程度很高的职业，教师的胜任力与教师的专业化发展有着密切的关系。 　　而教师资格制度的实施宗旨是提高教师的素质和专业化水平，教师资格作为从事教师职业的准入条件和标准，决定着教师教育的内容、过程、方式、模式、考核等，对教师教育具有导向和制约作用，教师教育专业化水准不断提高，教师资格的要求也会随之提高或变化。 　　②因此，构建教师资格制度需研究教师的胜任力特征。 　　一胜任力和胜任力特征胜任力的概念最早是由美国哈佛大学教授麦克利兰于1973年在《美国心理学家》杂志上发表的《测量胜任力而非智力》一文中提出的。 　　麦克利兰教授认为能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的学术观察?新型城镇化建设研究教育学心理学论坛个人的深层次特征，可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、社会角色、某领域知识等等。 　　①胜任力特征模型是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任特征的总和，它是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任特征。 　　②针对胜任力特征模型，学者们提出了冰山模型和洋葱模型，两种模型从不同角度阐释了职位胜任力可分为基准胜任力和鉴别胜任力两类。 　　对冰山模型最有代表性的阐述是桑德柏格教授在他的文章中将胜任力模型比喻为漂浮于水中的一座冰山。 　　水上部分表示表层胜任力特征，是基准胜任力部分，如知识、技能等容易被感知获得的部分，是职业从业人员的基本素质和基本条件。 　　水下部分是那些不容易被察觉的深层次的胜任力特征，决定着人们的行为和表现，是鉴别胜任力部分，包括自我意向、社会角色、自我特质、动机等，是区别绩效优秀者与绩效普通者的关键因素。 　　③二高职教师胜任力与高职教育教师资格制度有学者将教师胜任力定义为教师个体所具备的，与成功实施教学有关的专业知识、专业技能和专业价值观。 　　它隶属于教师的个体特征，是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标。 　　④根据冰山模型，教师的胜任力分为基准胜任力和鉴别胜任力两类。 　　其中，教师的基准胜任力是教师的基本素质，是教师从业的基本要求，是教师资格制度中重要的测量因素;教师的鉴别胜任力是选拔、培训、绩效考核等的主要测量指标。 　　教师资格制度作为国家对教师职业实行的强制性职业许可制度和执业资格制度，它规定着从事教师职业所必须具备的条件，认证申请人能否获得高职教育教师资格要重点测量其是否具备从事高职教育的基准胜任力特征。 　　高职教育以服务地方经济建设，围绕行业、企业人才需求培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才为己任。 　　高职教育的主要任务决定了其教师是既有较高专业理论知识水平，又有较强专业实践能力和丰富实际工作经验，并能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中的复合型人才。 　　因此，高职教师的胜任力特征不仅应与普通高校教师有共通之处，更应具有高等职业教育特色。 　　高职教师的基准胜任力特征主要包括专业知识、语言表达能力、教育教学能力、实践操作能力、工学结合能力和技术服务能力。 　　二、现行高职教师资格制度的缺失近十年来，我国高职教育蓬勃快速发展。 　　根据教育部发布的《中国职业教育发展报告2002－2012》，2011年我国高职教育的招生人数占高等教育招生人数的47．67，高职教育与普通高等教育的办学规模已大体相当。 　　经过十年的发展，高职教育的学生规模趋于稳定，高职教育的发展转入加强内涵建设、提升人才培养质量的关键阶段。 　　教育发展的关键在教师，教师资格制度反映着教师的专业性，并能预测教师的整体素质和人才培养质量的趋势。 　　科学有效的教师资格制度是保障教育事业持续健康发展的重要措施。 　　现行高职教师资格制度主要是依据1993年10月全国人大颁布的《中华人民共和国教师法》、1995年12月颁布的《教师资格条例》及2000年9月教育部颁布的《〈教师资格条例〉实施办法》而制定的。 　　虽然从制度层面上看，教师资格制度有了较完备的制度框架，但仍缺乏高等性和职业性兼备的高职教师资格标准。 　　主要表现为以下四个方面。 　　一高职教师资格制度分类体系缺失《教师资格条例》规定教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格等七种。 　　高等职业学校教师资格无独立系列，列入高等学校教师资格系列之中。 　　高等职业教育与普通高等教育的培养目标不同，决定了从事高等职业教育的教师与从事普通高等教育的教师胜任力要求不同。 　　高职教育的培养目标是培养高技能人才，其教师更强调实践能