高职教育资源配置价值与策略.docxVIP

　　［摘要］跨界性、共享性、融合性是无边界教育理念的核心要义，其在高职教育资源配置中能够实现资源配置的开放性、多样性与均衡性，进而推进高职教育资源配置权力格局的重构。 　　当前我国高职教育资源配置存在类型性、空间性、结构性、指向性失衡。 　　要改变高职教育资源配置的失衡问题，就要按照无边界教育理念来厘清资源配置主体关系，消解资源配置的类型便捷；按照大教育发展观思维来推进资源配置过程的公平以及完善资源供给的激励与服务体系，进而实现资源配置效用的均衡化发展。 　　［关键词］无边界教育;高等职业教育;资源配置;失衡;策略同普通高等教育与普通高校相比，我国高职教育以及高职院校的社会认可度并不高。 　　高职教育不论是办学条件、经费投入还是师资配置、办学规模与层次等都与普通高等教育存在较大的差距。 　　当前，一方面是普通高校学生大规模出现结构性失业，另一方面是社会职业技能岗位出现大量的用工荒。 　　这种矛盾的困境充分反映了我国高等教育结构的整体失衡。 　　在高等教育供需失衡的背景下，我们需要从高等教育供需主体的视角来重新审视教育资源配置问题。 　　无疑，高职教育在整个高等教育资源配置体系中处于弱势地位，如何通过制度化、规范化的高等教育资源配置机制来促进更多的教育资源向高职教育聚集，是关系到高职教育持续稳定发展的前提条件。 　　一、无边界教育理念在高职教育资源配置中的价值一无边界教育理念的基本含义。 　　无边界教育作为一个教育概念，最早见于1990年加拿大国际教育署发布的一份名为《无国界与边界的教育》的研究报告。 　　该报告重点谈及了高等教育无国界化的现实意义以及高等教育无国界化发展的基本模式，充分肯定了无边界教育是促进高等教育国际化发展的基本路径。 　　1998年，澳大利亚教育学家斯图亚特?坎宁安在《新媒体与无边界教育》一书中首次将无边界教育作为一个重要的教育理念纳入高等教育研究的视野。 　　在坎宁安教授看来，无边界教育是高等教育扩张的一种基本形式，在当前高等教育范围日渐扩充的情况下，高等教育的边界逐渐模糊。 　　高等学校不再是高等教育唯一的提供者，社会上一些商业化的教育机构、非政府部门或公益性社会组织借助于现代化的信息技术与新媒体科技同样能够为全球受教育者提供跨国家、跨区域的高等教育服务，如跨国公司举办的企业大学、各类教育机构兴办的网络大学等。 　　这些新的办学媒介充分凸显了高等教育产品传递的跨国、跨界属性。 　　进入21世纪，随着经济全球化的发展以及信息技术的更新换代，英国最早提出要改变传统高等教育的封闭体制，高等教育要走出大学，在全社会构建一个开放性、竞争性的无边界高等教育体系。 　　英国政府提出的这一突破边界、国界的高等教育服务模式，凸显了无边界教育理念的跨时空、跨文化与跨地域特征。 　　从这个意义上看，无边界教育是一种教育制度、内容、技术、时空等多重要素构建的开放、竞争与合作体系，其既是一种高等教育技术组织形式，也是一种教育资源的配置方式。 　　无边界教育并不是说教育本身没有边界，而是指要突破传统高等教育的主体性机构性、地理性时空性特征，加速其主体性与地理性的分解，使高等教育资源可以在不同区域、地域、主体之间进行渗透，突出高等教育资源传播的无边界色彩。 　　本文认为，无边界教育指的是在教育活动中，相关的各个主体冲破政治、时空、区域、机构以及利益等边界，促使教育资源无障碍地互动。 　　整体来看，这种无边界教育的内涵体现在三个方面第一，不同教育类型以及教育层级之间的边界在消解。 　　在终身教育理念日渐深入的情况下，无边界教育的出现会使得个体的职业生涯朝终身化发展。 　　对于个体而言，不论是接受普通教育还是职业教育，不同类型及层次的教育会因为终身教育体系的构建而逐渐丧失边界，朝向教育终身化、连贯化趋势发展。 　　第二，教育产品的供给主体在不断融合。 　　在无边界教育理念的推动下，任何教育类型不再是绝对的非市场化行为，而开始出现产业化与市场化趋势，非市场化、非产业化的教育产品会与市场化、产业化的教育产品融合或并存。 　　同时，在信息技术的推动下，教育开始出现跨国、跨区域、跨界流动，任何国家的国际或国内组织、政府部门甚至个体均可以介入教育活动中，一改过去由政府主导教育产品供给的局面，进而使得高职教育在资源配置中突破传统的边界限制。 　　第三，教育时空边界在逐渐消失。 　　在信息技术及新媒体工具的推动下，现代任何形式的学习不再局限于学校这个物理边界，任何的学习及教育产品可以不再受到学校时空的限制，任何人可以在任何地点、时间来实现自主学习。 　　可见，无边界教育实际上就是社会力量对教育过程中的资源配置方式及供给模式开始渗透的过程，充分展示了教育特别是高等教育的开放性与竞争性。 　　二无边界教育理念在高职教育资源配置中的作用。 　　从教育资源配