高职学风建设激励机制研究.docxVIP

　　摘要学风建设是高职院校办学水平的重要标志，也是提高高职院校人才培养质量的内在要求和重要保证。 　　多方面、多层次的激励机制有利于推动高职院校学风建设，提升其教学质量，促进高职院校的可持续发展。 　　关键词学风建设；激励机制；高职院校学风，简而言之即学习的风气。 　　学风是高职院校办学思想、治学态度和管理水平的重要标志，也是学生思想道德和行为规范的综合体现。 　　学风建设是切实提高高职院校人才培养质量的重要保障，也是高职院校走向内涵式发展道路的必然要求。 　　激励，广义讲激发鼓励，调动人的积极性、主动性和创造性。 　　在学风建设中，建立持之有效的激励机制，激发学生学习的良性动机，使学生树立正确价值导向和良好的学习态度，在学生需要获得满足的同时，实现高职院校优良学风的建设。 　　一高职院校学风现状及存在问题一学生层面。 　　随着高职招生规模的扩大，高职生源质量不断下降，生源组成复杂多样，质量良莠不齐，学生学习能力较差，学习积极性不高，整体素质与本科院校差距较大。 　　一些学生自我约束管理能力差，行为放纵，思想散漫，迟到旷课，上课玩手机，沉迷游戏、作业抄袭、考试作弊等现象屡见不鲜。 　　部分学生对本专业缺乏正确的认知和兴趣，没有明确的学习目标和职业生涯规划，学习动力不足，甚至产生厌学心理，学生学风日益低下。 　　二教师层面。 　　教书育人是教师的职责所在，所谓学高为师、身正为范，教师的榜样作用远远胜过空洞的说教，良好的教风是高职人才培养的根本所在。 　　然而，有些教师工作懈怠，师德修养不高，敬业精神不够，责任意识不强，一方面缺乏耐心，一味抱怨学生素质低、管教难，另一方面自我要求不高，没有积极钻研业务，提高自身教育教学水平和能力。 　　三学校层面。 　　高职院校在发展过程中，一些高职院校把关注的焦点集中在校园基础设施建设和招生就业上，在学风建设上重视不够。 　　部分高职院校教学改革不到位，专业和课程设置不合理，未能与行业企业需求紧密结合，学生不能学以致用，影响了学生的学习积极性和主动性。 　　此外，有些高职院校缺乏规范有效的管理机制，如教学质量、教师教学水平及学生成绩考核与评价，对升级与毕业要求过低，监管过松，使得不良学风蔓延。 　　二激励机制及其在高职院校学风建设中的重要作用激励就是创设满足个体各种需要的条件，激发其工作动机，使之产生为实现组织目标和自身目标而努力的特定行为[1]。 　　只有激发相应的动机，产生为满足需要而努力的行为，才能实现组织目标和自身目标的统一。 　　哈佛大学相关研究显示，人的潜力在缺乏激励时只能发挥20~30，而在良好的环境下，可发挥到80~90[2]。 　　激励属于管理心理学范畴，西方的管理学家、社会学家、心理学家在激励理论这一领域中产生了很多重要理论，主要有弗洛姆的期望理论、马斯洛的需要层次理论、赫尔伯格的双因素理论、麦克利兰的激励需要理论等，这些理论为教育管理者从激励视角研究高职院校学风建设长效机制提供了理论依据。 　　学风建设的激励职能，就是要将学习目标与学生的需要结合起来，使学生需要获得满足的同时，实现学风建设目标。 　　建立学风建设激励机制，就是学校激发学生产生积极学习的良性动机，引导学生主动学习的过程。 　　其主要功能是促进学生的行为方式和价值观念与优良学风建设的倡导趋于一致，并激发学生的学习积极性。 　　因此，要使学生产生高职院校所希望的行为和价值观，就应制订一系列的学风建设激励机制，使其成为加强高校学风建设的重要手段。 　　实践证明，优良学风的建立离不开教育和管理，激励是教育的重要手段，通过激励机制来创建优良学风对加强高职学风建设中起着至关重要的作用。 　　三激励机制在学风建设中的构建一情感激励。 　　情感感激励法是通过创设各种情境，调动人的情感，使教育对象受到感染和熏陶，从而使其焕发内在精神力量的过程。 　　与有形的物质激励相比，无形的情感激励所产生作用更为持久。 　　德国教育家第斯多惠说我认为教育的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞[3]。 　　因此，在日常学习过程中，学校、教师要注重感情投资，积极了解学生心理，采取恰当的方式方法，加强与学生情感交流，管教管导，真正成为学生过程中引路人。 　　此外，学校和教师要尊重学生个性发展的权利，以平等的态度对待每一个学生，满足学生的情感需要。 　　同时，教师要公正对待问题学生，不嘲讽训斥，而要耐心倾听和引导，积极帮助他们排解困难和烦恼。 　　在教学过程中，要充分信任学生，培养他们创新的精神，帮助他们克服学习、生活、情感等方面的心理压力，保持乐观向上的学习态度。 　　班主任、辅导员要了解每一个学生的家庭情况及心理波动，对于问题学生和贫困学生要多交流沟通，积极引导，使其顺利地完成大学学业。 　　二奖惩激励。 　　奖惩激励是指通过奖励或惩罚的手段，