高中阶段物理教学设计论文.docxVIP

　　一、结合认知猜想假设，调动思维讨论学生对积极调动已有认知来尝试解决问题，对问题的原因和结果给予猜想，从而进一步的提出自己的假设，促使学生相互之间的表达交流，积极的调动自己的认知、思维和经验来进行解释、讨论，促进学生对知识的深层探究．例如在学习自由落体运动时，我们就可以通过具体的物体让学生对自由落体进行猜想，利用羽毛和石子这两个具有强烈对比的物体来建立问题如果它们从同一个高度落下，哪一个会先落地?学生通过自己的观察和生活经验，大多数学生认为石子会先落地．我们就可以进行进一步引导如果将这两个物体拴在一起，会使得落地慢了还是快了?有的学生认为在羽毛的影响下会下落得慢;有的学生则认为在石子的带动下会下落得快．学生对这个问题的猜想产生分歧，都觉得自己的想法有道理，谁也不服谁，学生的不同猜想产生了明显的冲突，每个学生都积极思维来努力的说服对方，在教师的引导下，学生逐渐进入了理性的分析，结合自己的猜想来设计实验，企图利用实验来验证自己的猜想和假设，经过师生的共同努力，学生对自由落体运动理解的非常到位真切．通过学生对问题的猜想，使学生建立了认知上的矛盾，从而积极的调动思维来进行讨论，最终实现思维上的突破和创新，有力的提高了课堂的有效性．二、设计严谨实验操作，培养求实态度学生从实际操作的角度出发，将自己的猜想和假设程序化、具体化．学生结合实验原理、实际的器材来设计相应的实验，对自己的猜想进行一些列可行性的实验，使学生在实事求是的基础上进行问题的处理，培养学生的动手实践能力．例如在学习电磁感应现象时，我们就可以给我学生提供足够的实验器材，让学生针对自己设计的实验进行操作，让学生自由的选择线圈、电源、磁铁、大小不同的线框、滑动变阻器、电流计和磁铁等实验用品．在反复的试验中验证学生对电磁感应电流产生条件的猜想，逐步的将实验进行完善和改进，建立了更为严密的实验，学生不断的变换着线框的大小、面积和相应的匝数，在学生对试验的一次次操作中也促进了学生大脑的积极活动，提出了更多的假设，进行了更多的实验验证，学生将每一次的实验进行记录，逐步的学会了归纳和演绎的思想，从而深刻的理解了穿过闭合电路的磁通量的求法，不同的方向对感应电流的影响．通过这样的方式顺利的解决了课堂上重难点问题，使学生在实验的基础上，建立了实事求是的科学态度．通过这样的方法，使得学生的猜想有了支撑，让学生学会了探索科学最基本的方法———实验，任何的理论都是从无数次实验事实的基础上得来的．三、整合结果分析论证，发现科学规律分析论证是学生对理论的再次证明，也是对自己创造性思维的锻炼．在对实验结果的分析中，学生通过真实的数据记录，来探究数据和结论之间的关联，深入的理解其中的实验原理，并从中发现物理知识中存在的科学规律．例如在学习机械能守恒定律时，我们引导学生利用过山车的形式，做了大量的实验，学生对机械能守恒定律有了一定的认识，教师就可以引导学生对过山的整个过程进行分析，小车下落的过程中，速度越来越快，高度越来越低，重力所做的功转化为动能;小车在上升的过程中，速度越来越慢，高度越来越高，动能有转化为重力势能，使学生对整个过程有个清晰的认识．学生对实验整个过程进行分析的过程中，逐渐地理解了重力势能和动能之间的关系，重力势能的改变量与前后的高度差的关系，经过学生的反复思考讨论，进入了理性的思考，将感性的认识建立为了相互联系的、程序式的公式，成功的对重力势能和机械能之间的关系进行了分析和推导，从而得出了机械能守恒定律的公式．通过这样的实验整合，学生在分析论证的过程中，发现了其中存在的物理规律，使得原来仅对现象的熟悉，变为了对内在理论的体验和理解，学生在运用的过程中会更为灵活自如．四、多元评价激励反思，增进探索意识评价是对学生最好的唤醒、激励和鼓舞．教师要结合学生的表现进行多元化的评价，鼓励学生的思考成果，使学生在探索的道路上不畏艰难、勇往直前，从而形成自主探究的习惯，体会在探索过程中的乐趣．例如在学习测定电池的电动势和内电阻时，学生对这部分抽象的知识很难理解，积极性也不高．这时教师就要做好激励工作，充分的利用学生对实验的喜爱，鼓励学生认真的分析实验原理，画出相关的电路图，及时的肯定不同学生画出的不同电路图，让学生针对不同的图讨论优点，来一个优点大集合，以促进学生相互之间的评价、借鉴和交流，被表扬的学生积极性很高，主动将各电路图中的优点结合起来，从而形成了正确的、严谨的电路图，有正确的电路图，实验就成功了一半．学生在操作的过程中，也学会了取长补短，纷纷借鉴别人的优点，发现每个学生身上的闪光点，在自身得到肯定的基础上，学会了相互之间的评价学习，融洽了学生之间的合作，使得接下来的记录、建立图标、总结结论顺畅自然，积极性很高．好话一句三冬暖，鼓励的话使学生从中找到了动力，体会到了探索带来的乐趣，拥有了在知识的道路