高中音乐教学论文10篇.docxVIP

　　第一篇高中音乐对话式教学研究一、平等对待学生，是对话式教学的基础在高中音乐教学中，作为教育行为实施者的教师，应平等对待学生。 　　一方面，需在人格方面平等对待学生，维护学生在学习中的主体地位，而不是把学生视为灌输的对象和被动接受知识的对象，更不可因学习暂时的落后而贬低学生。 　　另一方面，需在知识方面平等对待学生，承认学生的自学意识和自学能力，能借助图书馆、互联网等增长音乐方面的知识。 　　实际上，在运用对话式教学的过程中，平等对待学生更多时候需体现为一种行动，即教师从不把自己关于音乐方面的意见和观点强加给学生，从不因自己掌握着系统的知识与理论而高高在上，不以自己为课堂教学的中心。 　　二、爱学生，是创造对话式教学的前提条件爱，是一种情感，是平等对待学生的延伸，可以为师生顺利对话创造条件，把对话引向深入，提高教学实效。 　　在高中音乐教学实际中，教师应当满怀对学生的爱。 　　一方面，爱学生的表达，不因学生就音乐发表幼稚的看法而阻止，不因学生发表不同看法而批评，而应当鼓励学生表达对音乐的体验。 　　只有鼓励学生表达，才能打破音乐课堂上教师的独白，才能帮助学生形成对话意识，而非常规的机械的师生问答。 　　另一方面，爱学生的天真。 　　学生的天真与生俱来，不曾受到社会风气的浸染，这样一种天真对理解音乐、体验音乐、提升音乐鉴赏能力有着不可忽视的作用。 　　教师应当爱学生的天真，维护这样一种天真，让学生在纯洁的对话场景中把握音乐、理解音乐。 　　可以说，爱学生为高中音乐教学注入了人性化因素，为对话式教学提供了灵魂，也为师生的音乐体验注入了生命，没有这样一种情感，音乐教学就变成了纯粹的音乐符号的演绎，不仅音乐失去了魅力，教学也会失去魅力。 　　此外，在实施对话式教学过程中，教师应当宽容那些音乐知识和技能相对薄弱的学生，并通过小组合作学习、课前指导、课后辅导等方式帮助其在音乐学习方面不断进步。 　　三、信任学生，是对话式教学的必备条件信任，意味着对对话者的确认与肯定。 　　这是对话式教学运用于高中音乐教学必不可少的，也是爱学生的具体体现。 　　一方面，信任学生的自主性，即信任学生能主动接受音乐，理解乐理，能主动提升音乐鉴赏能力，能基于生活实际不断增加音乐体验。 　　以此为基础，音乐的对话式教学能更好地拓展师生对话的场域，深化师生的对话。 　　另一方面，信任学生的体验。 　　实际上，不管是乐理还是音乐本身，都有着极大的阐释空间，师生在音乐体验方面不可避免地存在差异，但这样的差异绝非对与错可衡量，这就要求教师信任学生的体验，而不能存在体验的差异而否认学生的创造性与主动性。 　　在实施对话式教学过程中，教师可以把一些音乐作品交由学生预习、自学、体验，并让学生在课堂上分享自己的体验与感悟，而教师则应当对之进行肯定与表扬。 　　另外，教师也应当鼓励学生参与音乐教学，不仅鼓励学生参与音乐课堂教学情境、环节的设计，而且鼓励学生走上讲台讲解乐理、鉴赏音乐作品，还可以鼓励学生参与音乐教学反馈、对改进音乐课堂教学提出意见和建议。 　　四、引导学生批判，培养学生创新能力这是帮助学生形成批判性思维，乃至形成创新能力的重要环节。 　　这是信任学生的结果，也是对话式教学运用于音乐的重要目的。 　　音乐教师作为具有系统知识和丰富社会阅历的主体，必须借助课堂，引导学生对相关乐理、音乐作品和社会现实作出批判。 　　一方面，引导学生批判社会现实，因为音乐作品来源现实，是对现实的一种反映，引导学生批判社会现实，能更好地帮助学生理解音乐的本质，理解音乐表达的情感和美。 　　另一方面，引导学生对音乐作品进行批判，这主要是对一些不健康的音乐作品进行批判，不仅要让学生知道这些音乐作品产生的背景和负面影响，还要让学生明白产生这些音乐产品的社会根源、文化根源。 　　这与对优秀音乐作品的的鉴赏与体验并不矛盾，相反，借助对不健康的音乐作品的批判，则更有利于引导学生对优秀音乐作品的鉴赏与理解。 　　现如今，新媒体的迅猛发展为许多音乐作品的传播提供了条件，其中不乏非主流音乐作品。 　　在教学实际中，音乐教师应当通过多种途径搜集具有这些作品，与学生一起剖析、批判，以免学生受到这些作品的误导。 　　另外，教师还应当引导学生对相关乐理进行批判性学习和吸收，就相关乐理形成自己的看法和观点。 　　引导学生批判，并不是为了批判而批判，而是致力于帮助学生养成批判性思维，培养审美情趣，提升学生的音乐鉴赏能力和音乐素养，让学生在对美的追寻中得到成长。 　　作者陈启敬单位玉林北流市第九中学第二篇高中音乐欣赏教学研究一、学习成绩提高的因素1学习状态一个人的学习状态是决定成绩的主要因素，调动积极思维，主动学习、主动思考和记忆，才可以取得好的效果。 　　作为老师、家长应该为学生创造积极的学习氛围、引导学生调节好学习状态