高师幼教专业角色扮演教学法探讨.docxVIP

　　摘要角色扮演教学法具有体现全面的交际行为、迁移全新的语言输出、发展人的创造力的作用。 　　角色扮演教学法的理论基础是建构主义理论和输出驱动假设理论。 　　角色扮演教学法符合高师学生的学情，符合学生的性格特征，符合学生的职业发展要求。 　　高师幼教专业实施角色扮演教学法要坚持意义先行原则、小组合作探究原则和重视过程性评价原则。 　　关键词高师幼教专业；角色扮演教学法英语语法教学角色扮演也叫扮装游戏，可以以任何形式游戏、治疗、培训进行的一种人类彼此之间的社交活动。 　　角色扮演教学法就是教师在教学中创设虚拟或真实的情境，在剧本化、情节化的教学内容中让学生扮演多种角色，活化课文短剧、利用课文插图等。 　　它是教师在课堂中常用的情境化教学手段。 　　教师可以在课堂中使用情境对话,使学生在角色扮演中理解知识、掌握并习得知识〔1〕。 　　一、英语语法角色扮演教学法的理论基础一建构主义理论有学者将建构主义学习环境高度概括为学习者进行建构性学习的各种学习资源的汇集〔2〕。 　　既有硬件资源，如信息、教师、认知工具等,也包括任务情境这样的软件资源。 　　所谓知识的建构，授课教师可通过尽力创设真实或虚拟的环境实现。 　　在此环境中，知识建构的复杂过程由学生积极与周围环境的互动达成。 　　在活动中，学生产生身临其境的感性认知，培养自己的英语综合运用能力。 　　为了达成设定的教育教学目标，师生共同建构英语知识，就必须营造师生互动、生生互动的良好学习环境。 　　二输出驱动假设理论提出了输出驱动假设理论，认为相对于可理解的输入过程，输出，特别是可理解的输出，才能全面发展学习者的二语水平。 　　2008年，北京外国语大学的文秋芳教授基于对职场英语使用功能和二语学习输出心理机制的认识分析，提出了输出驱动假设理论。 　　假设包括三个方面的内容一是输出比输入对外语能力发展的驱动力更大；二是以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富有成效，更符合学生未来就业的需要；三是学生的说、写、译等表达性技能比听、读等接受性技能更具综合性和社会性。 　　文秋芳教授提出的输出驱动假设理论，适用于中、高水平的外语学习者和正式的外语课堂教学，非常符合学生的学业需求、社会需求和学科需求，为高职英语教学改革提供了新的方法和路径。 　　二、角色扮演教学法符合高师幼教专业学生的特点一符合学生的英语学情学校五年制幼师专业的学生在英语水平上存在两极分化明显的现象，平均英语基础水平不高。 　　因为没有升学或高考的任务，相对于专业课，学生在基础文化科目的学习上不十分投入。 　　特别是对于较难的语法学习，调查发现，857的学生对语法学习兴趣不高。 　　即使是有学习的主观能动性，但面对枯燥的语法规律和繁琐的语法体系，学生还是会望而却步。 　　学生无意识的心理倾向可以通过采用角色扮演策略，创设虚拟或者真实的课堂学习氛围而达成。 　　学生感到愉快，学习的心理内驱力、学习动机、学习需要和兴奋点也被激活，学生将产生积极的心理状态，从而最大化激发潜能，为接受新的知识、产生新的联结奠定良好的基础。 　　二符合学生的性格特征学校五年制幼师专业的学生都是处在十五六岁的青春期女生。 　　她们大多活泼外向，乐于表现，充满好奇心。 　　英语教师在教学设计时，需认真构思可爱的人物，创编有趣的情节，科学设计新颖的教学环节，引起学生的共鸣。 　　因此，创设一个真实或者虚拟的情境，并设计高融合度的角色扮演活动，可以使学生产生交际的内驱需求。 　　教师配合学生使用所学语法完成交际任务，体验不同的交际文化，全面发展她们的创造力，消除她们对语法的恐惧、厌学情绪，从而提高她们语法学习的效果。 　　三符合学生的职业发展要求语法课本是较为机械和单调的，学生能够直观地感受到枯燥又繁琐的语法知识。 　　教师应将英语语法的学习利用角色创编和表演融合在语法教学里。 　　在角色表演时，有着丰富的角色选择，动物、人物、卡通各不相同。 　　学生在学习的过程中，伴随着童趣，浸入式体验不同角色的语言输入，便于学生更加身临其境地学习。 　　而角色表演的听、说、译的语言输出环节，能够真正培养和考验学生的语言综合能力。 　　教师组织学生参与交际，鼓励学生展示自我，引导学生合作探究，契合学生未来职业的特点。 　　三、高师幼教专业英语语法角色扮演教学法的实施原则一意义先行原则学生具有追寻意义的天性，他们在特定的情景中洞悉语言意义的能力非常强。 　　因此，教师应该以人为本设计课程，尽量与教学内容融为一体，规避直接灌输语法知识和规则。 　　在教学中，要利用学生作为学习者的天性，帮助他们学习语言。 　　教师应设计丰富、新颖的训练题项，提供较多的机会，让学生在较真实的语境中进行交际性活动。 　　教师也可将语法难点融到故事中去,通过演绎，最终将枯燥的语法规则归纳出来。