高师音乐教育专业培养模式.docxVIP

　　〔摘要〕目前，高师音乐教育专业培养模式存在一定的问题。 　　主要表现在培养目标模糊不清、教学内容倾向技艺、评价体系过于单一等。 　　一言概之为重专业技能学习，轻综合素质培养。 　　以此导致的后果是高师音乐教育专业培养的人才难以符合社会需求，高师教育与基础教育严重脱节。 　　湖北师范大学音乐学院根据自身发展状况结合卓越音乐教师培养计划改革项目，主要从三个方面对音乐教育培养模式进行思考。 　　第一，明晰师范性音乐教育培养目标。 　　第二，丰富应用型音乐教育实践内容。 　　第三，建立双导师指导培养方式。 　　通过以上培养模式的更新，以期培养掌握现代教育理论和基础教育教学规律，具备乐教、能教、善教意识，具有扎实音乐专业功底、能完全胜任中学音乐教学、管理和教育科研工作的创新型音乐教育者。 　　〔关键词〕高师;音乐教师;培养模式;湖北师范大学一、问题的提出目前，高师音乐教育专业培养模式存在诸多问题。 　　主要表现在培养目标模糊不清、教学内容倾向技艺、评价体系过于单一等。 　　一言概之为重专业技能学习，轻综合素质培养。 　　以此导致的后果是高师音乐教育专业培养的人才难以符合社会需求，高师教育与基础教育严重脱节。 　　此类问题成为制约高师音乐教育发展的瓶颈和阻碍师范院校音乐学科发展的鸿沟。 　　从总体环境来看，高师院校音乐教育专业近十年获得了飞跃的发展，各地师范院校纷纷开设了音乐教育专业，竞争日趋激烈。 　　为提高教学质量、稳固学科基础、创新教育特色，湖北师范大学音乐学院近年来致力于探索音乐教育发展之新思路，摒弃不符合时代要求陈旧教育理念，力求为本地区乃至全国培养更优秀的音乐教育人才。 　　从自身发展来看，湖北师范大学音乐学院于2004年正式创建。 　　现有音乐学、舞蹈学和舞蹈表演及播音主持四个专业。 　　2012年开始招收课程与教学论音乐、音乐美学等方向的硕士研究生。 　　2014年成为音乐与舞蹈学一级学科艺术硕士学位授权点。 　　自2015年起开始招收艺术硕士专业学位研究生。 　　音乐学院自身的快速发展与音乐教育培养模式的陈旧形成了一个矛盾共同体，迫使我们更深入地思考新的音乐教育模式。 　　综合内外因素的考量，音乐学院诚邀兄弟院校专家教授、地方音乐教育同行多次举行会议，共同探讨我院学科建设发展之路。 　　以期培养开阔的教育视野以及较强教育教学实践和发展能力，具有扎实音乐专业功底、能完全胜任中学音乐教学、管理和教育科研工作，具有中学音乐教育专家型潜质的高素质创新型人才。 　　二、明晰师范性音乐教育培养目标高师音乐教育专业到底要培养具有什么样的音乐人才呢?我们的培养目标是什么呢?是培养专业音乐表演人才抑或是音乐教育人才?这个问题一直较为模糊而处境尴尬。 　　苏霍姆林斯基的名言音乐教育———这不是培养音乐家，而首先是培养人。 　　中小学音乐教育的目的就是培养具有基本音乐文化素养的人，而不是音乐专业人士。 　　①毫无疑问，高师音乐院校应该是以培养合格的音乐教育人才为终极目标的，而非音乐表演人才。 　　很多高师院校在理念上是认同这一观点的，但在课程设置上却倾向于模仿专业音乐院校，课程设置中钢琴、声乐等技能性课程比重较大，对其他教师教育类课程相对忽视。 　　诚然，期望能培养出优秀的演奏家、演唱家的愿望无可厚非，但师范类音乐教育专业的主要培养目标是通过四年的学习将学生培养为一名优秀的音乐教师。 　　一名优秀的音乐教师应具有的教师素质既是全面的而非单一的，既是人生导师也是音乐教育者，既有教师水平也有专业能力，既有班级管理能力也有音乐引导能力。 　　因此，高师音乐教育培养目标不能简单地以某种专业技巧的提升为主要目标，而应以完善的教师职业素质为首要任务。 　　湖北师范大学音乐学院在新时期背景下结合卓越音乐教师培养计划改革项目，转变教育理念，重新定义培养目标培养掌握现代教育理论和基础教育教学规律，开阔的教育视野以及较强教育教学实践和发展能力，尤其是具备乐教、能教、善教意识，具有扎实音乐专业功底、能完全胜任中学音乐教学、管理和教育科研工作，具有中学音乐教育专家型潜质的高素质创新型人才。 　　具体表述为第一，具有崇高的职业理想。 　　职业道德高尚，献身教育事业，追求卓越教育，教育视野开阔，敬业爱岗，爱生乐教，严谨治学，人格健全，团结协作，不断进取。 　　第二，具有厚实的学科功底。 　　专业基础课程、学位课程、教育类理论课程成绩优良。 　　第三，具有扎实的专业技能。 　　普通话、英语、计算机水平三项中至少有两项比本专业人才培养方案规定的毕业应达到的等级至少高出一个等级必须是国家测试等级;其他必修的教师职业技能必须达到学校测评的良及以上等级具有较强的语言表达能力，良好的沟通协调能力和管理能力;至少具有1项特长。 　　第四，具有良好的科研素质。 　　具有敏锐的观察能