高中历史教学中须注意的问题.docxVIP

　　摘要习题的训练不仅可以打实学生的基础知识，提高学生的应试能力，避免教学的盲目性。 　　更可以使学生不断感到自己在掌握和理解历史知识上还有这样那样的空白点，从而激发学生积极思考、深入研究，最大限度地增强理解能力，提高思维能力。 　　关键词习题教学、准确性、层次性和有序性、人文性和主体性、深透性习题教学就是要把教授的历史内容设计成一个个的问题，用习题的形式在教学过程中逐一加以解决，实现教学目标，加强知识的巩固和能力的提高。 　　平时的教学效果如何？学生掌握多少知识及能力水平有哪些缺陷？这一切肯定要通过习题的训练才能得到反馈，习题的训练不仅可以打实学生的基础知识，提高学生的应试能力，避免教学的盲目性，更可以使学生不断感到自己在掌握和理解历史知识上还有这样那样的空白点，从而激发学生积极思考、深入研究，最大限度地增强理解能力，提高思维能力。 　　高中历史习题教学中应注意准确性、层次性和有序性、人文性和主体性、深透性等几个方面。 　　一、准确性授之以鱼，不如授之以渔，习题教学中必须训练学生学习历史的准确方法，方法的训练就是能力的培养。 　　习题分析的方法包括一般方法和特殊方法。 　　一般方法即比较与分类、分析与综合、抽象与概括等，是历史学习中常用的基本思维方法；特殊方法就是用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点评价历史人物、分析历史现象，如阶级分析法、历史分析法等。 　　如评价清朝康乾盛世时期的康熙皇帝，可以先让学生发散思维去思考康熙的所作所为，掌握基础知识。 　　具体在评价这一历史人物时，指导学生从康熙帝对巩固清朝统一的多民族国家发展的角度，当时汉族明朝发达的农业文明与满族清朝游牧文明比较的角度，康熙帝的所作所为是否有利于当时人民利益的角度，所处的时代性及阶级性的角度，康熙帝的人格品质的角度，中原汉族的先进与东北满族落后的角度，康熙帝的一切行为对历史的发展究竟起进步与倒退的角度，放射状，多层面地联想。 　　然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义的正确史观出发，进行思维，归纳、总结出有独到见解的正确结论。 　　最后引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法，即评价历史人物时，要认识到历史人物是历史活动的主体，掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想，然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物，既不能拔高，也不能贬低。 　　这样，方法以知识为载体，知识以方法为钥匙，相得益彰，效果自然事半功倍。 　　二、层次性和有序性学生对问题的认识是一个从感性到理性，有浅入深，有表及里。 　　只有按照一定的顺序和层次去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解忆历史问题。 　　如讲述江南的开发和经济重心的南移问题时，我设计了这样四个小问题1经济重心是怎样完成南移的？可以分为三个阶段第一阶段北方经济远胜南方。 　　主要在商周时期和秦汉时期。 　　第二阶段由南北平衡到重心渐移。 　　主要是在三国两晋南北朝、隋唐和五代十国时期。 　　第三阶段重心在南方。 　　主要在辽宋夏金，尤其南宋时，已经完成南移。 　　元明清南方经济重心得到巩固和发展。 　　2南移的过程是什么原因引起的？北方战乱，北方人民南迁，带来了大量的劳动力和先进的生产技术；南方少数民族与汉民族融合，加速了当地经济的发展；统治者推行一些有利于农业发展政策劝课农桑、奖励耕织、安抚流民、兴修水利；南方局部统一和相对稳定的社会环境有利于经济的发展；南北自然环境的差别；南迁农民与江南人民一道辛勤劳动，加速了江南地区的开发，南方还有优越的自然环境；政治中心南移的推动。 　　3我国经济重心的南移具有什么明显的特征？、体现了生产力的最高水平---北方的劳动人民大批南迁，带去了先进的生产技术和经验。 　　、南移趋势往往是在国家分裂或封建割据或封建战乱时期最突出。 　　、是政治中心的南移对经济中心的南移有一定影响。 　　4经济重心的南移说明了什么？有什么启示？政局的稳定是经济发展的必要条件；统治者对经济发展的重视程度是经济发展的重要原因；及时引进、运用最先进的科技是经济发展的充分条件。 　　这题的设置先从提高学生的识记水平开始，培养学生再认再现历史知识的能力。 　　在遵循教材正确的观点的同时，进一步提炼高于教材的新观点。 　　基础知识是完成其他教学目标的基础，是培养学生历史思维能力，提高学生认知水平的依托，习题教学中注意层次性，能较好地发展学生的思维能力，避免学生不求甚解造成肤浅认识的现象。 　　三、人文性和主体性20世纪90年代以来，面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学的有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的思考，课堂教学中新理念的实施被广泛关注，历史课也不例外。 　　课堂教学的功能从以本为本转化为以人为本；从授知转化为启智；从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展。