高职教师发展性评价体系创建.docxVIP

　　一、高职教师发展性评价的必要性一发展性评价能促进教师专业发展教师的专业发展水平是高职院校培养高素质、技能型人才的重要保证。 　　对教师的评价只有从其发展的内部需要出发，激发其专业发展的动力，才能真正促进教师的自我实现，提高其专业水平。 　　发展性评价是着眼未来、以促进教师专业发展为最终目的的评价，在评价指标、程序、方法等各方面都充分考虑到教师的专业发展，关注教师个人的发展需求。 　　二发展性评价能缓解教师职业倦怠由于教师个人情绪、学校管理制度、评价机制、社会需求等方面因素影响，高职院校教师中难免存在职业倦怠现象。 　　发展性评价强调以人为本的理念，尊重教师个体差异，使其作为评价主体参与到整个评价过程中。 　　教师对自身进行评价、分析与反思，能够在一定程度上对教师产生激励作用，促进发现自身发展的瓶颈，更加顺利实现突破和转型。 　　三发展性评价能改革绩效考核方向发展性教师评价的特点之一是评价的结果不与奖惩挂钩，虽然这在学校中的操作具有较大难度和阻力，但我们可以用发展性评价理论来指导绩效评价，在评价内容和评价过程贯穿教师发展的理念，使考核目的逐渐去功利化，逐步更趋人性化，有针对性地为教师制定绩效计划和改进方案，丰富现有的奖惩性绩效考核指标，使绩效评价最大限度地促进教师的发展。 　　四发展性评价能促进学校发展教师个人发展不是孤立的，它与学校的发展是紧密相关的，没有学校的发展，教师的发展将无从谈起。 　　发展性评价能够激发教师自我提升的动力，教师可根据评价指标制定其个人的职业生涯发展规划，在学校中形成发展、向上的学术氛围。 　　这样不仅教师个人的专业水平可以得到提升，也可将教师的发展融入学校发展中，实现教师专业发展和学校发展的双重目标。 　　二、高职教师发展性评价体系的构建原则一科学性原则高职教师发展性评价体系的构建要以先进的教育理念为依托，以高职教师的发展现状为基础，构建的过程必须经过科学的规划、实施和不断修订的过程。 　　评价体系的构建不能以学校领导的主观意愿和喜好行事，而是要根据教师发展的内在规律。 　　因此，我们要尊重教师自身发展需求和学校、社会对其的需要，遵循教育教学和教师发展的一般规律，科学地制定评价指标，为教师专业发展服务。 　　二整体性原则高职教师发展性评价体系的构建要立足于教师的个人成长、专业发展和教育质量的全面提升。 　　所以在制定评价指标时要坚持高职教师发展的连续性和一体化，既实现教师入职评价、在职评价相互统一，又体现教师在个人专业发展和教育教学质量提升的双重目标。 　　三主体性原则高职教师是教育的主体，所以更应该是参与自身评价的主体。 　　高职教师发展性评价体系的构建必须以高职教师为中心，充分考虑高职教师的特殊性和个体差异性，要围绕教师的个体成长、专业发展以及教学水平的提升制定评价指标，并使教师全面参与到评价过程中，从而充分调动教师作为评价主体的积极性和主动性，实现教师综合能力的协调发展。 　　四针对性原则高职院校与普通高校的人才培养目标不同，对教师的能力要求也不尽相同，所以应针对高职教育特点制定适用的指标体系。 　　对处于不同发展阶段的教师应使用不用的评价标准，确保对高职教师评价的准确性和有效性，即需对不同职称、处于不同岗位的教师实施差异性评价。 　　不加区别的采用相同标准评价所有教师不仅缺乏科学性、可比性，更加不利于双师型教师队伍建设和师资队伍结构优化。 　　三、高职教师发展性评价体系的构建策略一树立正确的评价价值取向高职教师发展性评价体系的构建是一个长期的动态过程，不能一蹴而就。 　　高职院校要转变教师评价的取向，弱化评价的行政色彩，不以奖惩为唯一目的，要以促进教师专业发展为根本出发点，在传统评价制度的基础上，制定科学、可行、民主、公正的评价体系。 　　学校有关部门需根据学校发展和教师个人特质配合教师制定个性化的中、长期职业规划，利用评价结果的反馈功能，使其实现自我调控和自我完善，最终促进其专业成长。 　　二针对高职教育特点制定评价指标构建高职教师发展性评价体系要借鉴国外已有的研究成果和实践经验，更要针对我国高职教育的特点及人才培养目标，要突出行业性、职业性和实践性。 　　高职教育要培养高素质技能型人才，所以在制定教师评价指标时，要侧重对实践教学及教师到企业调研、到生产一线进行实践锻炼的考核，增加对有利于促进双师型教师队伍建设内容的考核权重。 　　此外，要逐步完善高职教师科研工作评价标准和制度，使教师平衡教学与科研的精力分配，实现教学、科研均衡发展。 　　三评价主体互动化高职教师评价应由人事、教务、科研、督导、系部等多个部门协调配合完成，但教师个人应该在整个评价过程中处于主体地位，从评价决策，到评价实施，再到评价反馈和评价监督，教师应该全程参与，评价过程应坚持教师自评为主，其他部门他评为辅的原则，这样才