高职教师到企业实践的对策.docxVIP

　　摘要高职院校教师到企业实践是加强双师型教师队伍建设的关键，教师自身实践能力的欠缺是制约高职教育教学质量进一步提升的瓶颈。 　　高职院校教师建设要适应人才培养改革的需要，根据国家中长期教育改革和发展规划纲要，依托相关高等学校和大中型企业，完善教师定期到企业实践制度。 　　按照课堂能教学，到企业能做事的原则，有计划针对性的选派专业教师到企业参加实践教学，不断提高教师的专业实践动手能力。 　　本文就高职院校教师到企业实践存在的问题及对策研究进行分析。 　　关键词高职教育；企业实践；方法一、职业院校教师到企业实践的必要性分析提高教学质量是高职教育改革的核心任务，嘎吱教育要培养适应社会需要的技能型人才。 　　所以高职院校要求专业教师通过定期的企业实践，深入准确的了解和把握行业、企业和职业岗位的需要，从学生素质、知识和技能结构等方面综合培养，提高与社会需要的吻合度。 　　坚持以社会需要为教育质量的衡量标准。 　　教育事业坚持一人为本，实践能力是《纲要》解决战略主题的着力点。 　　高职院校教师到企业实践，准确掌握企业对员工的实践能力要求，并转化融合到专业的理论知识和实训环节当中，有利于提升教育教学成果，提升技能型人才培养的水平，提高高职院校学生的就业率和进入企业后的职业生涯发展。 　　另一方面，高职院校的教师不仅要具备高等教育教师应当共用的职业道德素质、教学素质、专业素质、科研能力等，还应当具备一定的实践能力，与本科院校的培养模式有所区别。 　　培养出专业技能相结合的复合型人才。 　　所以，高职院校专业技术老师的素质要求定期去企业实践，通过企业岗位的真实体验技能操作，亲自参观学习工作流程的现场经历，积累形成专业实践能力和职业技能素质向结合的专业技能教师，更好的投入到教育教学工作中。 　　其次，高职教师到企业实践能够推动校企合作更好的进行。 　　教师深入到企业中去，能够给学校和企业搭建桥梁，能够帮助教师更好的了解整个行业发展的相关信息和趋势，在教学的时候，全面的考虑到企业的需要，与企业建立良好的合作关系，与企业合作开展课题研究，校外实训基地建设，提升企业的员工素质和行业影响力。 　　根据实际需要来进行人员的互聘，在合作的过程中，切实提高教师本身的专业技术只能，切实提高企业员工的素质以及行业影响力，确保学校和企业之间能够实现共赢。 　　通过教师进入企业可以全面了解企业多人才需要和能力要求，有助于高职院校及时调整和优化专业结构、课程结构和人才培养目标。 　　二、职业院校教师到企业实践存在的问题1高职院校教师内在动力不足。 　　由于受到传统教育思想的影响，很多教师都认为只要能够上好课便是一个合格的教师，若是进入到企业中去实践，必然会耽误教学时间和科研的机会，这些主观的原因造成教师不愿去企业实践操作。 　　企业的辛苦也是很多高职教师不愿去体验，很多时候的企业实践变成了例行公事。 　　激励机制也不健全，很多教师虽然已经认识到去企业实践的重要性，并且很多院校也进行了相关制度和措施的制定，但是在实际执行的时候，还是存在制度不够健全并且相关措施没有到位的情况。 　　在对教师进行年终考评的时候，指标往往是教师的论文发表、学历、教学量以及教学的成果，并没有考核教师深入到企业中去的实践情况。 　　加上人事分配制度不完善，缺乏相应的激励机制，使得教师在考虑家庭和待遇的时候放弃去企业实践的机会。 　　2缺乏有效理的管理机制和评价标准。 　　专业教师去企业参加生产实践有两种方法，主要是学校安排教师去企业参加实践，另一种方式是教师自己联系企业去实践。 　　两种实践途径都是以实践岗位为主，缺乏针对性和实效性，而且管理机制不完善。 　　缺乏有效的考核标准。 　　学校对教师的实践成果考核只能通过实践报告和企业鉴定简单衡量，无法直接进行观察和监控。 　　另一方面，由于政府没有规定企业参与职业教育的义务，企业的积极性不高，经常对参与企业实践的教师也只是安排较为轻松的工作任务，教师无法真正参与工作流程，有的时候企业甚至认为教师进入企业来实践，对自己是一种比较大的负担。 　　认为自己没有义务来考核教师实践方面的能力，这也直接导致了评价不够客观。 　　这也让实践的真实性较差，预期目标也无法达到。 　　3实践时间无保障。 　　随着办学规模的扩大，高职院校的教师承担更大的工作任务，专业教师既要承担繁重的教学任务，又要参与科研、比赛，如果再被安排去企业实践，很多时候教师的精力有限，很难两全。 　　企业实践的考核也流于形式，基本上学不到太多的知识。 　　往往通过校内实践和检查、学生顶岗实习来代替教师实践情况的考核是不全面，不真实的。 　　教师即使去企业实践时间也是很短的，一般都是两个月或者长点半年，很多时间刚深入企业内部，有些工作周期还没有结束就又要回到学校教学，这样关键技术学不到，核心岗位