高职数学教学模式探索.docxVIP

　　高职教育作为一种培养高技能、应用型人才的新型教育方式，在社会经济和文明进步的背景下，由徘徊期进入了高速发展期，在迅速崛起的高职教育下，以教育对象的学习特征为主的高职数学教育备受人们关注，在高职教育中过分注重技能培训，而对于数学基础性、工具性知识的学习较为薄弱，这是一个较为普遍的现象，为此，需要深入调查和分析高职学生的数学学习状况，立足于学生的视角，对高职数学教学模式进行改革和探索。 　　一、高职数学教学的教育对象学习现状分析在高职学生的数学课程学习之中，学生普遍感到不能适应数学教学状态，感觉数学学习枯燥无味，产生了一定的厌学情绪，在高职数学课堂上普遍，主要表现如下。 　　一数学教学模式过于单调。 　　在高职数学教学课堂中，教师基本上是在唱独角戏，学生没有进入到数学学习思维状态之中，主要还是采用注入式的数学教学模式，没有进入到数学知识的正迁移状态，这种过于单调的数学教学模式难于激发学生的数学学习积极性，无法使学生的数学素养达到必需、够用的要求。 　　二数学教学方法先进性不够。 　　在高职教育教学方法中存在教学手段不足的现象，这就容易造成学生思维上的惰性，学生容易产生数学学习疲劳，而无法吸收新的数学知识，造成新的知识缺陷，这对于学生的数学自主独立探究能力和创造能力的培养极为不利，学生的数学基本素养也难以生成。 　　三高职数学教学课程没有层次差别，无法满足学生的应用需求。 　　高职数学教学课程基本上都是按照统一的专业目标和进度，进行统一的考核，致使一些学生吃不饱、一些学生吃不下，这种统一化的高职数学教程忽视了不同专业、不同层次学生的数学学习要求，对于教育对象的未来多样化出路也没有过多考虑，弹性不足，难以满足教育对象的应用需求。 　　二、基于教育对象特征的数学学习分析一高职教育对象的数学学习心理分析。 　　数学学习过程应当是一种特殊的认知过程，它要与数学教学目标和计划相结合，进行数学情境的感知、思维、想象和记忆，在数学学习中，教育对象的心理因素起着不可忽视的重要作用，为此，需要对高职教育对象的数学学习心理特征进行分析，这些心理因素包括有感知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、动机、兴趣、个性品质等，这些心理因素总体来说，可以归结为认知因素和非认知因素，它们对教育对象的数学学习起着增强、推动和调节的功用。 　　高职学生在长期的应试教育下，整体素质不高，缺乏数学学习动机，对数学学习缺少兴趣，数学知识缺漏严重，缺乏良好的数学学习习惯，对于客观事物的一般性和概括性的感知和思维水平还不高，不能抓住数学内在的联系，缺乏数学知识迁移的能力。 　　二高职教育对象的数学学习方法分析。 　　高职学生在数学学习方法的运用过程中，学习效率不高，表现为单一、被动的数学学习方式，自主探究的积极性不足，数学学习态度也需要加以改善，需要通过有意识的数学教学方法的训练，提高学生的数学学习主动性、独立性和问题性，转变高职学生的数学学习方法，引导学生主动学习。 　　三、基于教育对象特征的高职数学教学模式改革路径一激发高职学生的数学学习动机。 　　在高职数学学习过程中，数学学习动机是必要前提条件，教师必须要加强对学生的数学学习目的性教育，使学生意识到数学知识不仅是专业基础知识，而且是学生未来生涯中解决实际问题的重要工具，要端正高职学生的数学学习态度，意识到数学知识与未来生活的联系，体会到数学知识在生活中的价值和意义所在，从而产生一种远景性的数学学习动机，保持长久的数学学习积极性。 　　1．融入生活化内容，激发学生的数学学习动机。 　　教师要多举与实际生活密切相关的数学事例，使学生感觉到数学知识就在自己身边，从而激发学生的数学学习兴趣，产生数学学习的动机。 　　例如在高职数学教学内容常微分方程中，不用急着从这个知识的数学概念入手，而可以先引入日常生活中的常见事例，从生活中常见的微分方程事例入手，让学生对数学内容产生亲切感和真实感，从而进入到数学学习之中。 　　2．融入专业实例内容，激发学生的数学情感。 　　数学知识也是一种工具性技术，它的运用极为广泛，它在与其他专业学科知识相融合的过程中，可以产生知识的巨变，成为推动专业科学发展的重大动力和支撑，在对专业知识学习和理解的过程中，数学知识也成为解决专业问题的核心技术，在数学知识教学中，也可以与专业课教学密切融合，使学生感受到数学知识与专业知识的相融性实际价值，从而激发学习热情，产生数学学习的动力。 　　例如在高职电类专业的学生之中，学习数学知识的级数内容时，可以让学生了解和认识到，对于非正弦周期电路的专业分析知识的基础，就涉及到数学知识中的富里哀级数内容，可以说，在电路分析的教学章节中都与数学知识相关，学生在充分意识到数学知识与专业知识的相联性之后，产生积极的数学情感，从而产生积极、主动学习数学的热情。 　　3．融合数学史内容