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第十三讲 儿童个性的发展 刘俊升 上海师范大学心理系 第一节 个性发展的理论 弗洛伊德的心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展阶段理论 艾里克森的心理社会观 生平： Erik Erikson(1902-1994) 新弗洛依德学派 艾里克森对弗洛伊德的修正 强调儿童自身的积极性和主动性 不强调性驱力，而更强调文化的影响 将发展的阶段扩展到一生 艾里克森的心理社会观 人格的发展分为了八个阶段，每个阶段都由一对冲突对立构成，并形成一种危机。解决－人格得到健全发展；未解决－人格不健全。 1 基本信任对基本不信任 0－1岁。 阶段描述： 婴儿必须学会信任别人对他们基本需要的照料。如果照料者拒绝或前后不一致，婴儿可能认为世界是危险的，这里的人是不可信任或不可靠的。 主要的社会动因：照料者 例子 「我分析我的危机是第一阶段「口腔期」没有满足，因为我对人不信赖，可能从小时家里是农业社会，家里种烟叶，父母每天一大早就必须出门工作，而以前家里穷，没有钱买牛奶，都是吃母奶的，母亲喂完奶后便去田里工作，直到中午才回到家里煮饭，期间肚子饿时无法吃奶，都是我姊姊照顾我的，只喂我一些稀饭，因此口腔期无法满足，才生对人不信赖；从日常生活中便可看出，凡事我都必须亲自去做，才能放心，不敢教给别人，对小朋友也是一样，考卷和簿子都要自己亲自去改，不敢叫小朋友去做；车子要自己开才放心，怀疑别人的技术，车子也不敢借别人去开；老师出的作业也都自己去写，怀疑别人的作业写的太烂，不敢去抄；总务主任叫我帮他验收且盖章，我都拒绝，因为我怕他出卖我，因此我都不敢盖章；出去吃饭时，我会选一家比较干净的餐厅去吃或干脆回家自己去煮，因为怕别人煮得不干净，例如一把鼻涕掉到面里去了；以上几例说明之。」 2 自主对羞怯和疑虑 1－3岁。 阶段描述： 儿童必须学会“自主”－自己吃饭、穿衣、讲究卫生等。如果不能实现这种自立，可能引起儿童怀疑自己的能力，感到羞耻。 2 自主对羞怯和疑虑 父母： 一、根据社会的要求对儿童的行为有一定的限制 二、给儿童一定的自由，不要伤害其自主性 主要的社会动因：父母 3 主动对内疚 3－6岁 阶段描述： 儿童试图像成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。他们有时候采取的目标或活动与父母或其他家庭成员是冲突的，这种冲突可能使他们感到内疚。 3 主动对内疚 父母： 一、对儿童的活动要求给予必要的鼓励和赞扬，儿童获得主动性； 二、过分限制主动行为，会产生内疚、胆怯的品质。 目标：保持自主性，同时又要学会不侵犯他人的权利、权益和目标。 主要的社会动因：家庭 4 勤奋对自卑 6－12岁 阶段描述： 儿童必须掌握重要的社会和学习技能。这一阶段儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技能，从而感到很自信。不能获得这些技能会使儿童感到自卑。 4 勤奋对自卑 父母和教师： 帮助学生取得好成绩，发展孩子的勤奋感；在学习和家务活动中，表扬和鼓励，发展勤奋感。 危机解决－－形成勤奋、有能力的品质；没有解决－－自卑感 主要社会化动因：老师和同伴 5 同一性对角色混乱 12－20岁 考虑自己是什么样的人，应该做什么，怎样做，自己和他人有什么不同。自我同一性形成的时期 自我同一性形成的时间有早晚，分为四种类型： 1 同一性实现（Identity chievement） 2 同一性延缓（Identity oratorium） 3 同一性拒斥（Identity foreclosure） 4 同一性混乱（Identity diffusion） 主要社会动因：社区中的同伴 6 亲密对孤独 20－40（成年早期） 阶段描述： 这一阶段的主要任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系。没有建立亲密的友谊关系会使个体感到孤独和孤立。 主要社会化动因：爱人或亲密朋友 7 繁殖对停滞 40－65岁（成年中期） 阶段描述： 在这一阶段面对的主要任务是繁殖。他们要担负社会任务，建立了家庭，有了事业。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。 主要社会化动因：配偶、孩子和社会规范。 8 自我整合对绝望 65岁之后（老年期） 阶段描述： 老年人回顾生活，认为它或者有意义的、成功的、幸福的，或者失望的、没有履行承诺和实现目标。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终生活危机的结果。 艾里克森理论的贡献和局限 贡献： 1 理性的回归 2 尝试解释个体一生的发展 艾里克森理论的贡献和局限 局限： 1 描述大于解释 2 缺乏实证资料的支持 第二节 个性的基石—气质 个性的基石---气质 儿童的气质 指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异（Rothbart B