高职建筑材料教学改革探讨.docxVIP

　　一建筑材料课程教学中存在的问题一教学方法的不科学。 　　目前，大多数高校建筑材料授课方式仍采用传统的灌输式，课堂上以教师为主，学生被动接受知识。 　　教学方法比较单一，学生表现出上课注意力不集中，上课打瞌睡、玩游戏等现象。 　　不能实现差异化教学，不利于学生个性的培养。 　　其次，这种教学方法无法体现学生课堂主体地位的作用。 　　不利于调动学生的主动性和积极性，忽视了学生自我创造和实践等方面能力的培养。 　　因此，在教学方法上采用单一的教学方法显然无法满足目前我国高职院校对学生职业能力培养目标的要求[1]。 　　二重理论，轻实践，缺乏实训条件。 　　通过高校调研分析，受实训管理水平较低、实训成本投入高等因素的影响，目前大部分高职院校都缺乏一套完备的实训基地。 　　大多数的高职院校在教授建筑材料课程时仍然采用理论讲述的教学方式。 　　理论课时的讲授超过80，重理论，轻实践的现象相当严重。 　　这种教学模式使学生就业后与岗位能力要求完全脱节，学生对所学知识停留在理论层面，不能灵活将理论知识运用到工程实践当中。 　　表现出动手能力差，就业后很长一段时间无法适应工作岗位。 　　更谈不上培养出创新创业型人才，这种培养方式与职业教育人才培养目标背道而驰[2]。 　　三各部门教师间合作与协调不够。 　　建筑材料是建筑工程技术专业的专业基础课程，它跟该专业后续的一些专业课在实践教学中的相互交叉、相互渗透。 　　但受教师间交流较少的影响，授课过程中存在知识点重复讲解，教学方法和手段不统一的现象。 　　导致有些知识点理论与实践严重脱节，从而阻碍学生知识面的扩大和相关知识的积累。 　　另外,上理论课的教师和实验课的教师往往各尽其职,缺乏教学交流,学生理论和实践之间的关联存在盲区，导致培养的学生自我分析和创新能力较差。 　　四课程考评不合理。 　　课程考评是评价学生课程学习效果的重要组成部分,目前建筑材料课程考核的办法主要是根据学生的出勤情况、作业完成情况、学生期末考试成绩和实验报告质量等方面进行考评。 　　缺乏对学生学习过程的评价，导致学生此外，对学生实验课的考核也缺乏科学、合理评价，导致学生上课缺乏主观能动性,这对培养学生的竞争意识和创新意识极为不利[3]。 　　二建筑材料教学方法改进基本思路一教学方法多样化，注重学生学习过程考核建筑材料教学除了传统的理论教学和实验教学。 　　以外,高校应结合自身条件，引入一些先进的辅助教学手段,例如提高课堂教学的信息化程度,加强网络教学,利用多媒体技术将理论知识串接成动画。 　　将理论教学转化成趣味视频，学生可以课前自行观看视频，课上针对重点、难点问题展开讨论。 　　实现翻转课堂，同时也充分体现了学生的主体，教师引导的作用。 　　实验教学采用视频教学和实操的方式。 　　此外，通过校企合作，教师也可与合作企业共同设计把与建筑材料有关的内容制作成录像,通过、微信、微博等通信工具将教学课件和录像挂在网上，学生课前先观看视频，再进实验室亲自操作,这样避免了一些学生不愿苦读教材的弊端,实现课程教学手段多样化。 　　同时也能达到提高教学效果的目的。 　　针对目前教学效果考核的弊端，教师在教学过程中应多设置一些个人或团队合作完成的作业，并对其完成情况进行评比。 　　提高学生的学习积极性，同时也打破了一考定终身的传统考核办法。 　　二调研汇报法，调动学生自主学习的积极性。 　　由于建筑材料这门课程设计的材料类型较多，受教学课时的影响，教师只能在有限的时间内介绍一些常见的建筑材料。 　　对于新型材料或不常用的建材可能被忽视。 　　为弥补教学中的这些弊端，教师可以将该部分知识通过市场、企业调研的方式下达给学生，学生利用课余实践到建材市场、材料加工场及混凝土搅拌厂进行调研。 　　通过资料收集、汇编形成调研报告。 　　教师挑出完成质量较好或具代表性的报告，通知相应的团队根据调研结果进行汇报，教师给出建议和指导，择期在课堂上各组展示本组的调研结果，实现教师与学生的地位颠倒，变成学生主讲，教师听并给出建议与鼓励表扬的教学模式，充分发挥学生主观能动性，实现优秀学生引导其他学生的目标，同时也能加强师生之间的交流，帮助老师更深入的了解每一位学生的学习和生活。 　　此外，这种教学方法还有利于提高学生的语言表达能力和思维组织能力[4]。 　　三完善实训条件，开设综合设计性试验，启发学生创新思路。 　　各院校应加大实训基地的投资力度，加强实验室的安全和日常管理。 　　同时，学校应注重与建筑企业的合作力度，丰富实训教学途径。 　　由于建筑材料的教学重点在于培养学生发现问题、分析问题、解决问题和动手操作等方面的能力，因此学校应开设一些综合性、设计性试验以启发学生的创新思维。 　　学生在完成教材规定的验证实验的基础上，由教师根据工程实际给出综合性试验题