高中物理新课程《功》的教学设计.docVIP

高中物理新课程《功》的教学设计 ——人教版（必修2）第七章第二节 （三亚第一中学 黄丽萍） 一、教学设计思路 本节课结合初中的知识，以功与能量的密切关系为教学线索引入新课，使学生明白引入功的必要性和必然性；学生参与观察思考，明确做功的不可缺少的二因素；再通过特殊情景引出一般情景，并通过等效思想，借鉴两种特殊情况推导出功的一般表达式；从功的一般表达式的深化研究得出功有正、负；从功的正、负引出功是矢量还是标量，通过例题探究功是标量；同时通过例题得出几个力做功和它们的合力做功的关系；通过课后思考引出W=F l cosα的另一种推导方式，并为重力做功的计算埋下伏笔。整个教学的设计和课堂教学的过程还应紧紧围绕着课程目标展开。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、知道功的概念，掌握做功的两个必要因素； 2、能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般表达式，并能进行功的计算； 3、掌握功的正负的含义。 （二）过程与方法 1、培养学生提出问题且进行猜想的能力； 2、在推导过程中，通过猜想、从特殊到一般，再从一般到特殊的理论论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力，并渗透等效思想，有意识地培养学生的科学思维和科学方法。 （三）情感态度与价值观 1、通过结合生活实例，使学生体验到物理学研究的社会价值和科学价值； 2、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。 三、教学过程 （一）引入新课 今天这节课我们来学习第七章第二节——功，功与我们熟悉的能量关系密切。我们说如果物体在力的作用下能量发生变化，那么一定有力对物体做了功。 （二）通过视频说明功与能的联系，进而举例并结合初中知识说明做功的二要素 下面我们先来看一段视频。（播放全运会运动员刘春红的举重表演） 问：运动员举重过程中杠铃的什么能量发生了变化？ 答：重力势能增加了 问：在力的作用下，杠铃的重力势能增加了，说明什么？ 答：有力做了功。 在初中我们就学过功，那么做功的二要素是？ 答：1力，2物体在力的方向上发生一段距离 现在我们学过位移了，用位移来表示位置变化要更为恰当，所以我们可以把力做功的二要素再次总结为：1力，2物体在力的方向上发生位移例如: 物体静止不动 物体在桌面上水平移动 分析支持力是否做功？由此可见做功二要素缺一不可。 （三）通过一道例题帮助学生复习功的简单计算，通过从特殊到一般，再从一般到特殊，借鉴等效思想，引导学生探究出求功的一般表达式 例：某人用20N的力拉重力为20N的木块匀速向右移动10m，请分析拉力和地面对木块支持力的做功情况？ 特殊情景1：力与位移同向 特殊情景2：力与位移垂直 提出问题：如果力F的方向与运动方向成角，物体在力的作用下发生了位移l。这种情况下力F对滑块做功了吗？如何计算？ 启发思考：把力F分解为跟位移方向一致的分力F1和跟位移方向垂直的分力F2，F2 没有做功，所以力F 做的功就等于F1做的功，归纳总结：（师生） 计算一个力对物体所做的功的大小，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积，即 。 （四）根据两道例题的计算引入正功和负功。由功的一般计算公式找出功的正负与夹角的关系。填写下面的表格： 力对物体做功情况 1 正功 归纳总结：（师生）功的正负与夹角的关系 （五）通过例题得出功的标量性；进一步得出功正负的意义 引导学生做题得出功是标量 例：光滑水平面上，物体受到两个沿水平方向且互相垂直的大小分别为3N和4N的恒力，由 静止开始运动位移10m，求每个力做的功以及合力做的功？ 再通过给出动漫图片使学生认识到功的正负表示的意义 （六）多力做功的计算 结合功的标量性以及上面的例题进行总结： 例：光滑水平面上，物体受到两个沿水平方向且互相垂直的大小分别为3N和4N的恒力，由 静止开始运动位移10m，求每个力做的功以及合力做的功？ 启发体会：W合= W总=W1+W2=50J，这告诉我们功的运算遵循代数法则而不是平行四边形法则，说明功是标量而不是矢量。 归纳总结： 当物体在几个力的共同作用下发生一段位移时，这几个力对物体所做的功可以用下述方法求解： ①求出各个力所做的功，则总功等于各个力所做功的代数和； ②求出各个力的合力，则总功等于合力所做的功。 （七）课堂小结 1.做功的因素：力和物体在力的方向上发生的位移。 2.功的公式：W=FLcosα 力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦这三者的乘积。 （1）功的国际单位：焦耳； （2）功是标量。 3.多个力做功的求法： （1）求出各个力所做的功，则总功等于各个力所做功的代数和； （2）先求出各个力的合力，则总功等于合力所做的功。 （八）课堂作业与课后拓展 布置作业：课本55页第3、4题 课后拓展：思考 的异同。进一步思考一般情况下功的计算公式的推导除了分解