教学理论与方法第四章.pptVIP

第四章 人本主义学派教学理论 人本主义心理学是20世纪60年代兴起于美国的一种心理学思潮，是现代西方心理学的主要模式之一。 人本主义心理学主张性善论，重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值；强调人的尊严和价值。在方法论上，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。人格健康发展的核心是“自我实现”。 人本主义心理学理论的意义： 把人的潜能、尊严和价值作为心理学的研究对象，不仅扩大了心理学的研究领域，而且加深了对人的本质的认识。阐述了自我实现的概念，及其机制和途径，使健康人格的建构成为可能。 人本主义心理学理论的局限性： 过分夸大人的主观经验的作用，理论带有主观唯心主义的色彩；脱离人的社会性来孤立的看待人的本质和个性，把人性抽象化，忽视人的社会实践活动对个性形成发展的作用；过分夸大自我选择、自我决定和自我设计在人格中的作用。 第一节 罗杰斯的非指导性教学理论 罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家、教育家。早期从事儿童心理咨询和治疗工作，并由此创立了“个人中心疗法” 。罗杰斯后期开始研究教育教学实践，并将“个人中心疗法”中的非指导性思想运用于教学。其以人为本的主导思想促进了当时的西方教育改革。非指导性教学理论于20世纪60年代以其独特的思想在心理学界、教育界独树一帜。成为在西方广为流传的一种教学思想。 “非指导性教学”理论的核心思想 “非指导性教学”理论是一种以学生为主体、促进学生充分发展的教学理论。强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。 一、非指导性教学的理论基础 （一）对人性的认识 （二）对经验的重视 （三）对知情关系的理解 二、非指导性教学原理 （一）非指导性的特征 （二）传统教学的基本特征（非重点） （三）非指导性教学的特点 1、非指导性教学要在课堂中创造一种接受的心理气氛。 接受：教师提供给学生的一种“无条件积极关注”。 3、非指导性教学中教师角色不断变化 教学阶段中教师的作用： （1）辅助情境阶段（激发）：教师鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。 （3）发展学生学习能力阶段（引导、启发）：由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。 三、非指导性教学思想 （一）教学目标 （二）教学原则 学生合约：一种有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习承担责任的方式。 合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。 案例： 初二地理课程——《气候特征》的学生合约 课题：沙漠气候特征 甲方：学生；乙方：教师 独立研究的时间：每周星期二；如果需要的话，甲可以上图书馆查阅资料； 研究项目持续时间：2一3周； 甲乙沟通时间：每星期二；如果有必要，再另加活动； 甲可以得到的资源：地图册、图书馆里的电影和幻灯 、书籍、与乙交谈。 考核方式以研究报告和答辩方式进行，研究报告重点考察甲对资料的分析情况； 答辩：乙提出的问题有两个以上回答不上为不合格 甲将以下列形式展示研究进程与结果： （1）与乙交谈，并列出10个甲最感兴趣的相关问题作为研究的内容。 （2）收集下雨量地图。 （3）收集有关非洲天气的幻灯片，并作出记录。 （4）甲向乙以书面报告的形式汇报研究结果，重点汇报自己对学习资料的理解。 （5）甲将以答辩的形式回答乙有关这个课题的问题。 非指导性教学模式评价 积极意义：非指导性教学模式重视学生的情绪、情感体验。强调学生心理健康对于学习的重要性，注重学生主体性和能动性的发挥。该模式的运用有助于培养学生创造性、求知欲和独立性。并能有效地改善学生对学校、教师和学习的态度。 局限性： 1、可操作性不强。巨大的教学工作量以及对教师高素质的要求使非指导性教学模式难以有效运用。 2、非指导性教学模式过分强调学生的情绪体验的同时忽略了教师的情绪体验。 3、该教学模式过于理想化，不便于教师在实际教学中大规模使用。 4、适用范围有限。 第二节 阿莫纳什维利的 合作教学理论 阿莫纳什维利是前苏联（当代格鲁吉亚）杰出的教育革新家，著名的合作教育学派核心人物。他从取消传统教学中的分数、改变师生关系入手，开始了长达数十年的没有分数的教学体系的实验。该模式重点在于使学生体验到学习的快乐。在当时的前苏联被迅速推广，随后在全世界范围内作为一种全新的教学模式被运用至今。 合作教学：