高校专业文化建设研究.docxVIP

　　为进一步提高专业文化建设质量、规范专业文化建设内容，引用与分析的相关研究文献具有一定的代表性、可靠性和科学性，重点选取了2012—2017年期间，公开发表的关于专业文化建设的文献进行归纳整理、综合分析。 　　选取的文献分别是2011年陈克文发表在期刊《教育与职业》上的《高校专业文化建设与发展分析》；2012年程恒堂发表在期刊《青春岁月》上的《高职专业文化建设探析》；2013年张新科、邓虹发表在期刊《教育发展研究》上的《论高职教育专业文化》；2014刘敏发表在期刊《中国成人教育》上的《论高校专业文化建设与人才培养》；2017年上官敬芝发表在期刊《江苏高教》上的《论高校专业文化建设的理论依据》。 　　通过对所涉及的专业文化研究领域的文献进行综合分析、归纳整理和评论，期望以文献分析研究为基础，能够发现与提出专业文化建设的新观点、新思路、新方法，全面开展专业文化建设实践，创新专业文化建设与提升专业人才培养质量。 　　一、研究者一致认为专业文化是专业之魂，对专业发展具有重要而深远的意义首先，研究者一致认为，专业文化是人才培养的环境，是社会文化、企业文化对接的桥梁。 　　其次，认为专业文化建设是高职内涵建设的重要组成部分。 　　第三，认为专业文化建设水平将直接影响专业培养人才的质量。 　　第四，开展专业文化建设将会形成高职院校的核心竞争力，是关系到高职院校及专业自身的建设水平、关系到高等职业教育能否更好地满足国家现代化发展人才需求的大问题，具有重要的意义。 　　二、大部分研究者对专业文化的内涵进行了差别化定义研究者从不同角度对专业文化进行了定义，分别界定了专业文化的内涵，其内容有所不同。 　　陈克文认为，专业文化是指行业、事业以及不同科学门类的不同专业所形成的文化体系。 　　程恒堂认为，专业文化是指在一定条件下，一个专业在建设过程中所创造并逐步形成的独具特色的共同思想、作风、价值观念和行为准则。 　　张新科、邓虹、刘敏对专业文化的定义较为接近，认为专业文化是指专业师生所创造、积淀并共享的，影响作用于职业生活的氛围、环境、传统、价值观、行为习惯和标准的总和，是师生为实现既定的专业培养目标而承继创造的物化并可视的条件保障系统，它是本专业所有成员共同的理念与追求的体现，潜移默化地指导与规范专业中每一个人的行为。 　　上官敬芝认为，专业文化建设是一个系统工程。 　　三、大部分高职院校专业文化意识淡薄、专业文化建设缺失或内容单调研究者对目前国内高职院校的专业文化建设情况进行了调研，发现专业文化建设滞后现象且问题很多。 　　陈克文认为，在高职教育取得巨大成绩的同时，专业文化建设却严重滞后，他在十个专业进行专业建设方案调研，包括英语、临床医学、会计学、金融学、法学、国际经济与贸易、土木工程、电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化、经济学专业，每个专业从不同院校抽取10个专业建设方案，在100个专业建设方案中的建设目标、方向、定位、内容四个方面提取文化因子，目标环节文化因子为26，方向环节文化因子为07，定位环节文化因子为02，建设方案内容环节文化因子为39，由此可见，专业文化建设是专业建设的最薄弱环节，导致在专业建设中出现文化休克现象。 　　张新科、邓虹认为，我国高职院校在人才培养过程中出现了悬置传统教育的人文本位色彩，淡化文化底色，有严重的经验主义和功利主义现象；刘敏认为，很多高职院校在专业建设过程中，过于注重知性教育而忽视人格教育，失去文化的哺育，专业人才培养就会出现方向偏差和失魂。 　　程恒堂、上官敬芝没有评价高职院校专业文化的建设情况。 　　四、主张不同的专业文化建设策略与措施陈克文主张的高校专业文化建设的策略，一是强调个性元素与共性元素的辩证统一，提炼专业精神要体现以文化为视角，精心打造具有时代特征的专业文化，展示专业自身的核心竞争力；二是强调人的因素与物的因素的有机统一，人的因素具有主观能动性，对物的因素起着主导作用；三是总体规划与系统整合的科学运作，根据学校的实际情况和社会发展的具体要求进行总体规划，并做到长期坚持、积极推进。 　　程恒堂把专业文化建设过程分为三个步骤，即调研分析阶段、规划设计阶段、实施阶段。 　　调研分析阶段就是通过调研分析总结出专业的共同核心价值观和行为习惯；规划设计阶段是在调研的基础上形成专业文化建设的内容和体系；实施阶段是专业文化体系形成之后必须在专业建设运行中给予具体的实施，如此才会发挥专业文化的统领和规范作用，否则就会变成一场作秀罢了。 　　张新科、邓虹建议，高职专业文化建设应实行强化校企结合特性的实践策略，并通过特定的专业人才培养模式来实现。 　　主张专业文化建设要通过校企合作，引入企业文化的精髓,从而营养专业文化内涵，强化其工学结合与校企合作的人才培养特性。 　　比如，双导向、四融入、一驱动办学模式